曹永發(fā)

小學(xué)教育教學(xué)改革探析

曹永發(fā)

本文針對(duì)小學(xué)教育教學(xué)方法中存在的問題，提出了從實(shí)際出發(fā)調(diào)整小學(xué)教育的課程體系、不斷革新教育者的教學(xué)理念、倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)模式的深入等對(duì)策建議。

小學(xué)教育 教學(xué)方法 教學(xué)改革

一、教學(xué)方法對(duì)小學(xué)教育的重要意義

小學(xué)教育的教學(xué)改革直接關(guān)系到我國(guó)少年群體創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，小學(xué)教育的教學(xué)改革不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生建立各學(xué)科的基本素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)和不斷提升自己的能力。小學(xué)教育的教學(xué)改革關(guān)系到對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，每名小學(xué)生都有其自身的潛力和個(gè)性特點(diǎn)，如何挖掘這些潛力，使每個(gè)個(gè)體在小學(xué)教育的受教育過程中充分發(fā)展個(gè)人的素質(zhì)成為我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)改革的重要課題。今天，我們需要將更多的目光投射到小學(xué)教育教育方式與教育理念的轉(zhuǎn)變上。

二、小學(xué)教育教學(xué)方法中存在的問題

（一）課程與教學(xué)方案設(shè)置偏重應(yīng)試性

課程是小學(xué)教育教學(xué)中的主要載體、核心因素，課程是包括知識(shí)、技能、價(jià)值觀念、行為規(guī)范于一體的綜合經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)教育中，課程尤其表現(xiàn)為學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，因此建立科學(xué)合理的小學(xué)教育課程教育體系對(duì)基礎(chǔ)教育十分關(guān)鍵。而在小學(xué)教育教學(xué)方案的具體設(shè)定中往往存在著為了追求升學(xué)率，只重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)問題。在課程設(shè)置的過程中小學(xué)教育往往更注重知識(shí)的灌輸，而忽視了某門課程最終對(duì)學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)哪些技能、人格、素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（二）教育者的教學(xué)理念保守僵化

教師的備課流于形式，往往存在著教師多年備課內(nèi)容一成不變，不僅在教學(xué)內(nèi)容上沒有變化，在教學(xué)方法上更加缺少創(chuàng)新。教案的內(nèi)容與形式都存下單一化的特點(diǎn)，這樣的備課方式必然只能給學(xué)生帶來(lái)枯燥乏味的課堂內(nèi)容。另外，在教育者的教育管理中存在教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)不夠明晰，使當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革步伐緩慢，教學(xué)管理方式的落后往往體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)過程的忽視上。

（三）教學(xué)模式的單一化問題

教學(xué)模式在教育中起著至關(guān)重要的作用，在小學(xué)教育的課堂上往往存在著課堂教學(xué)中教學(xué)管理中只重視教師的“教”，卻忽視了學(xué)生的“學(xué)”。讓很多教師的課堂演變成了教師的一言堂。這樣的課堂是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)模式，當(dāng)一種教學(xué)模式不去充分考慮學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)能力時(shí)，往往意味著這種教學(xué)模式急需改進(jìn)。國(guó)內(nèi)在教學(xué)模式的實(shí)踐案例中較為典型的是南京師范大學(xué)的王曉柳等學(xué)者在無(wú)錫西新中學(xué)進(jìn)行的關(guān)于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，這也是我國(guó)較早嘗試從學(xué)生的“學(xué)”角度出發(fā)的教學(xué)探索，這種模式應(yīng)廣泛應(yīng)用于小學(xué)教育的教學(xué)中。

三、小學(xué)教育教學(xué)方法的改革對(duì)策與建議

（一）從實(shí)際出發(fā)調(diào)整小學(xué)教育的課程體系

教學(xué)中的各個(gè)學(xué)科應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以圍繞現(xiàn)實(shí)為宗旨，將學(xué)科內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)緊密與日常生活的各環(huán)節(jié)相聯(lián)系，使學(xué)生能夠在各個(gè)學(xué)科中逐漸形成主動(dòng)的求知欲望。在課程內(nèi)容的完成中一定體現(xiàn)出由淺入深的層次性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中漸入佳境。北京中關(guān)村一小的劉暢校長(zhǎng)曾提出了“兒童立場(chǎng)”，所謂的“兒童立場(chǎng)”就是指基于兒童的立場(chǎng)去設(shè)計(jì)課程，理解教育。我們的教育要不斷地強(qiáng)化“兒童立場(chǎng)”。

（二）不斷革新教育者教學(xué)理念

教育者通過與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念不斷對(duì)教育進(jìn)行思考，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。在教育中，始終應(yīng)當(dāng)圍繞人進(jìn)行教育，因此教學(xué)改革必須以人為本，也就是學(xué)生才是教育的根本，教師始終應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的多元化的教學(xué)。在教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)積極地去尋找那些能夠有效地與學(xué)生互動(dòng)的教師典范普及經(jīng)驗(yàn)，在不斷更新的教學(xué)理念下，一個(gè)優(yōu)秀的教育者還應(yīng)當(dāng)能夠建立起高效的學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)模式。教育者除了教研工作的深入，還應(yīng)該注重自身科研能力的提高，廣泛涉獵教育相關(guān)信息，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷地總結(jié)與積淀。對(duì)于教師來(lái)講，每堂課的結(jié)束都是一個(gè)可以實(shí)施教學(xué)反思的機(jī)會(huì)，而當(dāng)下我們的教師往往缺乏這種反思精神、問題意識(shí)。教師只有通過教學(xué)——反思——改進(jìn)——再實(shí)踐的過程才能不斷地提高自己的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

（三）倡導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)模式的深入

多種形式的教學(xué)模式不但會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在各種實(shí)踐性教學(xué)模式的引導(dǎo)與演示中展現(xiàn)教育者的教學(xué)魅力。最終實(shí)現(xiàn)避免將教學(xué)演變?yōu)橹皇侵R(shí)堆砌的結(jié)果。我國(guó)小學(xué)教育的授課模式上可以借鑒英國(guó)小學(xué)的做法，在課堂上增加學(xué)生討論的時(shí)間，讓學(xué)生以小組和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種模式可以培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)不斷增強(qiáng)他們的自信心。課程內(nèi)容可以不拘泥于教材，讓學(xué)生可以把整個(gè)世界當(dāng)作“活教材”，依照設(shè)定的教學(xué)大綱內(nèi)容從互聯(lián)網(wǎng)及生活事例中廣泛搜取素材進(jìn)行教學(xué)。充分利用當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)廣泛的教學(xué)資源，通過視聽手段強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知，對(duì)于教師來(lái)講，這種方式對(duì)備課會(huì)產(chǎn)生很大的挑戰(zhàn)性，需要教師不斷地關(guān)注該學(xué)科領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，甚至是生活中的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷去更新教學(xué)內(nèi)容。

［1］王曉柳，李寧玉，郝京華，吳康寧.建立集體性教學(xué)模式的嘗試［J］.南京師大學(xué)報(bào).1989（01）：2～95.

（作者單位：吉林省榆樹市謝家鄉(xiāng)中心小學(xué)）

曹永發(fā)（1958-），男，吉林榆樹人，本科，小教高級(jí)，研究方向：教育教學(xué)。