黃 敏

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基于微信的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建與應(yīng)用

黃 敏

【摘 要】新媒體時代，微信作為社交工具得到廣泛重視，并且憑借信息交互的便捷性被應(yīng)用到各個領(lǐng)域中。在大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)過程中，可將微信作為銜接大學(xué)英語課堂教學(xué)與線上教學(xué)的基礎(chǔ)性平臺，具體應(yīng)用到課前引導(dǎo)、課堂實踐以及課后練習(xí)等全過程；微信平臺的靈活運用，不但可以拓展與延伸大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)途徑，還可以為自主化、個性化的合作學(xué)習(xí)模式探索提供保障，從而推動大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】微信平臺 大學(xué)英語 混合式學(xué)習(xí)

一、前言

微信作為一款通信服務(wù)軟件，集合語言信息、圖文信息、視頻信息等多因素，成為社會大眾廣泛應(yīng)用的交流工具。微信的出現(xiàn)，整合了微博的異步傳播以及QQ實時通訊的優(yōu)勢，將多資源建設(shè)在同一平臺下[1]。將其應(yīng)用到大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)環(huán)境中，是對大學(xué)英語教學(xué)方式改革的一次全新探索。師生在該移動平臺下，交互過程與溝通更加快捷，教學(xué)目標(biāo)更容易實現(xiàn)，滿足大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展，多維度滿足英語學(xué)習(xí)要求。大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)實質(zhì)是針對英語混合式教學(xué)探索的一種學(xué)習(xí)模式，重點在于對“混合”二字的理解。本次在實踐總結(jié)與探索中，對混合二字的解讀包括教學(xué)方式混合、教學(xué)方法混合、信息資源混合、學(xué)習(xí)資源混合以及學(xué)習(xí)環(huán)境混合等?；谖⑿呕旌鲜綄W(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建與應(yīng)用，是新時代大學(xué)英語教學(xué)改革的基本途徑，為英語混合式教學(xué)實效展現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

二、基于微信的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建具體價值

在理論研究領(lǐng)域，大學(xué)英語混合式教學(xué)及學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)方式相關(guān)聯(lián)，注重兩者的協(xié)調(diào)與并重優(yōu)化處理，學(xué)與教處于一個同等的環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到重視。隨著移動終端被應(yīng)用到大學(xué)教學(xué)及學(xué)習(xí)當(dāng)中，微信平臺與飛信、QQ以及鏈接等因素相比較而言更容易被接受與喜愛，這也是調(diào)查數(shù)據(jù)所顯示的結(jié)果[2]。以微信平臺作為大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)平臺，將對大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)產(chǎn)生深刻的影響與變化，其所傳遞的價值及意義如下：

（一）打破原有英語課堂限制

究其當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)，受到人數(shù)的限制、課時的限制以及教學(xué)內(nèi)容方面的限制，無法滿足各層級學(xué)生的個性化需求。導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)實效受到影響，學(xué)生對英語知識的接收能力較差?；跍剀暗拇髮W(xué)英語混合式學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建，有助于大學(xué)英語教學(xué)方式的全面更新，強大的交互功能與傳統(tǒng)課堂相比較而言更具交互性，學(xué)生主體擁有更多的參與機會、學(xué)習(xí)機會與參與交流的機會。學(xué)生在微信平臺參與大學(xué)英語學(xué)習(xí)，參與機會同等，滿足學(xué)生對大學(xué)英語知識的個性化需求。通過這種大學(xué)英語教學(xué)方式改革可以發(fā)現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)課堂的限制，使得交互過程更加快捷、高效。

（二）課堂教學(xué)的有益補充

大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，實質(zhì)上將教與學(xué)進行了全面的融合。是大學(xué)英語課堂的一種創(chuàng)新模式，但現(xiàn)階段還無法取代傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂，只能成為大學(xué)英語混合教學(xué)課堂的有益補充。通過微信平臺，學(xué)生能夠在接受大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容之后，利用課余時間對其進行整理，鞏固課堂上并未全面理解的內(nèi)容，微信平臺能夠提供良好的交互。其還可憑借信息交流的價值及快捷性，快速建立討論小組，對無法理解的問題進行集中的討論，建立課外共同體，發(fā)揮各主體能動性去探索與實踐，豐富對內(nèi)容的理解能力。大學(xué)英語混合式教學(xué)完成后，微信平臺提供課堂教學(xué)的輔助理解有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容二次轉(zhuǎn)化，進而更好理解。

（三）自主能力的全面提升

自主能力是大學(xué)階段一個重要的能力，決定著大學(xué)生綜合素質(zhì)水平。但同樣，影響因素也對自主能力全面提升形成阻礙。一方面，大學(xué)生活階段所接觸到的事物較多，誘惑較強。學(xué)生的思維以及自主能力更容易被吸引；另一方面，大學(xué)英語課時在高校已經(jīng)不斷被縮減，形成持續(xù)性的教學(xué)成為擺在大學(xué)英語教學(xué)面前的重要任務(wù)。借助微信平臺，則能夠擺脫眼前諸多問題。微信平臺不會受到時間以及空間層面的限制，是一個移動終端課堂[3]。學(xué)生可充分運用自主時間去學(xué)習(xí)與探索英語知識，形成有效銜接，避免大學(xué)英語混合式教學(xué)斷檔與教學(xué)實效喪失。

三、基于微信的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建及應(yīng)用

微信平臺的構(gòu)建與應(yīng)用，實質(zhì)上是對大學(xué)英語混合式教學(xué)方式的創(chuàng)新改革，將教與學(xué)兩個主體進行全面整合，相互促進。此次研究站在大學(xué)英語混合式教學(xué)全過程，即課前導(dǎo)入、課文講解以及課后練習(xí)分析微信平臺應(yīng)用價值。

（一）大學(xué)英語混合式教學(xué)課前導(dǎo)入

大學(xué)英語混合式教學(xué)的課前導(dǎo)入階段，是開展大學(xué)英語學(xué)習(xí)的初期環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)當(dāng)中大學(xué)英語的價值以詮釋與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)的開展，會受到課堂教學(xué)針對人數(shù)以及課時的限制，學(xué)生的主動參與性不強，約束力不夠。微信平臺在這一環(huán)境中的運用，為枯燥、乏味的大學(xué)英語課堂增添一絲生機。在公眾平臺以及個人平臺進行課前導(dǎo)入構(gòu)建與應(yīng)用：

一是微信個人平臺?；谖⑿诺膫€人平臺構(gòu)建核心功能為語音交互功能，這一功能的實現(xiàn)，為學(xué)生在不同時間、不同地點的交互便捷性提供了堅實保障。教師在大學(xué)英語課程開展之前，可在微信的個人平臺組織學(xué)生積極參與課前的討論工作，并對各組的討論工作適時提出針對性的評價，進而在與學(xué)生的互動中完成平臺與課前引導(dǎo)。教師還可以運用微信信息的實時共享性，讓不同的小組將科研研討的成果分享到平臺端，通過點贊方式獲得贊成率，并選擇小組進行課堂展示增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二是微信公眾平臺。微信公眾平臺能夠滿足信息群發(fā)的功能實現(xiàn)，教師在課程開展之前，可將課程內(nèi)容、課程單元以及單元教學(xué)目標(biāo)上傳到微信公眾平臺當(dāng)中，實現(xiàn)課程導(dǎo)入的前期目標(biāo)實現(xiàn)。同時，運用語音便捷向?qū)W生發(fā)送課程錄音，便于學(xué)生對聽力內(nèi)容的全面理解。大學(xué)英語課堂的開展受到時間的限制，教學(xué)內(nèi)容的傳達并不十分全面，限制了大學(xué)英語課程的延伸性。微信公眾平臺則能夠隨時做到對知識的拓展，強化學(xué)生的實際運用能力。

（二）大學(xué)英語混合式教學(xué)課文講解

課文講解是大學(xué)英語混合式教學(xué)的核心內(nèi)容，微信平臺的運用有助于實現(xiàn)課文講解內(nèi)容的全面延伸，拓展課堂教學(xué)知識體系?；谖⑿牌脚_大學(xué)英語能夠從單純的課程與句法當(dāng)中解脫出來，學(xué)生接受度更強，加強語義的構(gòu)建與形成，切實提升學(xué)生的閱讀能力，保證實效性價值全面提升。

一是微信個人平臺。課文講解所展現(xiàn)出的價值衡量的是教師與學(xué)生兩個主體的價值，互動過程的開展也是由教師提問完成，課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)。微信個人平臺能夠強調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生課后可單獨向課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及詞匯句法等提出疑問，進而得到教師單獨的指導(dǎo)。在整個英語學(xué)習(xí)框架的基礎(chǔ)之上，更好展現(xiàn)出英語教學(xué)所傳達的內(nèi)容。

二是微信公眾平臺。教師可以深化文章中的詞匯與句法，微信公正平臺大學(xué)英語混合式教學(xué)體系的建立，并非是課堂內(nèi)容與課堂知識的照搬，而是注重學(xué)生綜合能力。教師還可以向?qū)W生推動一系列的資料內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的自身需求選擇自動回復(fù)內(nèi)容，例如賦予不同數(shù)字不同的功能，完成針對性的學(xué)習(xí)之后進而更好的滿足學(xué)生個性化要求。

（三）大學(xué)英語混合式教學(xué)課后練習(xí)

大學(xué)英語課堂的前期導(dǎo)入、課文講解之后，需要結(jié)合微信平臺進行課后練習(xí)以及知識點的拓展延伸。這一教學(xué)過程在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中常常被忽略，嚴(yán)重制約教學(xué)實效性的發(fā)揮。而微信平臺的充分利用，有助于探索新的發(fā)展方向：

一是微信個人平臺。運用微信進行大學(xué)英語拓展教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，保證自學(xué)任務(wù)的有效布置。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)連接的形式轉(zhuǎn)載課后練習(xí)的模式，形式多樣的內(nèi)容供學(xué)生個性化需求選擇。例如英語學(xué)習(xí)技巧、英美文化知識背景、單詞匯總以及英語日志等等，涉及到的英語涵蓋面由教師自行確定，做到知識點的遷移。學(xué)生依據(jù)教師布置的內(nèi)容，更好的完成英語的練習(xí)。

二是微信公眾平臺。微信公眾平臺具有信息檢索功能，大學(xué)英語教學(xué)的開展與拓展能夠滿足相關(guān)性的建設(shè)要求，結(jié)合關(guān)鍵詞進行文字的匯總處理。在信息導(dǎo)航與檢索方面，注重分類響應(yīng)的快捷性，學(xué)生對所需內(nèi)容及時查詢，并得到迅速的反饋。包括詞匯的理解與句式解讀、音頻文件收聽、視頻文件觀看。

總而言之，以微信為平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)及學(xué)習(xí)模式的探索，是一種基于當(dāng)前新型教育理念下的探索與實踐，結(jié)合微信個人平臺及公眾平臺的建設(shè)，最終形成一個良好的交互體驗，滿足教與學(xué)的有效融合。

參考文獻：

[1]趙振華,張芳.基于微信的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2015(05):155～158.

[2]王萍.微信移動學(xué)習(xí)的支持功能與設(shè)計原則分析[J].遠程教育雜志,2013,06:34～41.

[3]梁凌,郭大偉.構(gòu)建“微時代”背景下大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體的研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2014(12):62～67.

（作者單位：湖南人文科技學(xué)院）

作者簡介：黃敏(1981-)，湖南人文科技學(xué)院外語系講師,碩士。

基金項目：本文系全國高校外語教學(xué)科研項目：地方院校大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用效果研究(文號：2015HN0020B)。