湯守平 謝玉榮

摘 要：闡述關(guān)于對形成性評價概念的理解，以案例分析形成性評價技巧在物理教學中的運用。

關(guān)鍵詞：形成性評價；蘇格拉底式教學法；物理教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）10-0069-3

1 關(guān)于對形成性評價的理解

1.1 形成性評價

形成性評價是依據(jù)一定的教育理論，面對學生未來發(fā)展，進行精心設計，在活動反饋中不斷調(diào)整，促進學生發(fā)展的一種可操作的評價方法。

形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統(tǒng)的總結(jié)性評價（summative evaluation）而言的。所謂形成性評價，“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者?！?形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的潛質(zhì)，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋。形成性評價的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。

形成性評價更加強調(diào)的是評價的過程性、發(fā)展性、自評與互評相結(jié)合，它不但關(guān)注對學生的評價，同時也注意到了對教師的評價。

1.2 傳統(tǒng)評價與形成性評價的關(guān)系

一年一度的高考可謂是一種典型的終結(jié)性評價，現(xiàn)階段有其一定的適用性，符合中國國情，有利于高等學校選拔新生，它是對學生階段學習的全面評價，包括學業(yè)成績、學習態(tài)度、學習方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面的評價。強調(diào)形成性評價并不是完全否定傳統(tǒng)評價，傳統(tǒng)評價也有其優(yōu)點，關(guān)鍵是要找到兩者的平衡點，在教學中、在適當?shù)臅r候，靈活地運用兩種評價，才能起到良好的教學效果。正如一位老師所說：“沒有分數(shù)的評價是不完善的；只有分數(shù)的評價是沒有未來的”，這句話充分地概括了傳統(tǒng)評價與形成性評價的關(guān)系。

關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”重在發(fā)展的評價，它深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中的進程，所做出的努力以及獲得的進步，有利于學生養(yǎng)成科學探究的習慣，促進良好思維品質(zhì)的形成，真正發(fā)揮了評價的發(fā)展促進功能。

所以，我們倡導兩者相結(jié)合，為促進學生更好發(fā)展服務。

2 形成性評價在物理教學中的初步運用

2.1 “猜猜看與蘇格拉底式的研討”的結(jié)合運用

如何將形成性評價恰當?shù)剡\用到高中物理學科教學中呢？

下面以《帶電粒子在磁場中運動》一節(jié)，來說明關(guān)于形成性評價運用的思考。

通過“三環(huán)六字”教學法構(gòu)建了課堂四個層次，結(jié)構(gòu)清晰，便于學生理解和掌握。其中，實例源于生活，通過情景創(chuàng)設（引入）留下懸念；通過帶電粒子進入磁場三種方式展開問題研究；通過引導分析，及對課堂中動態(tài)生成問題的開放式探究，讓學生體會科學問題的研究方法；通過問題分析展開高質(zhì)量的思維互動，學生自覺通過實驗體驗其中蘊含的道理，問題的分析又回扣了開始留下的懸念，每一環(huán)節(jié)都突顯了課堂活力（如圖1所示）。

《帶電粒子在磁場中的運動》一節(jié)，在推進中，可以設計這樣的問題主線：

[問題1]帶電粒子平行射入勻強磁場做什么運動？

[問題2]帶電粒子垂直磁場方向進入勻強磁場時會做什么運動呢？

此時，可以采用“猜猜看結(jié)合蘇格拉底式的研討”相結(jié)合的方法進行形成性的評價。

所謂“蘇格拉底式教學法”是以師生問答的形式進行的，所以又叫“問答法”。蘇格拉底在教學生獲得某種概念的時候，并不是直截了當?shù)匕迅拍罡嬖V學生，而是先向?qū)W生“請教”，然后通過討論問答甚至是辯論的方式來揭露對方回答中的矛盾之處，引導學生思考并提出新的問題，從而逐步引導學生自己最后得出正確答案。

教師提出上述問題：帶電粒子垂直磁場方向進入勻強磁場時會做什么運動呢？學生猜想之后可能會生成兩種問題結(jié)果：比如，有的學生會說粒子做的是類平拋運動；有的學生會說粒子做的是勻速圓周運動。

此時，教師可提出：你猜想的理由是什么？繼而展開蘇格拉底式的研討。先開始幾分鐘學生的自我思考，繼而在每一小組內(nèi)進行陳述辯論，進行自評與互評，15分鐘后小組代表進行理由陳述。

在這種蘇格拉底式的研討分析中，互相啟發(fā)，完成問題的分析，更接近科學探究的研究方法。但這樣處理可能時間會較長，所以需要教師對學生討論活動有很強的調(diào)控能力，合理調(diào)控時間。

在學生沒有得出正確的結(jié)論時，教師參與分析，給予小組研討支撐與干預。比如，有的小組認為粒子做平拋運動，那你可問學生：粒子做平拋運動需滿足什么條件呢？那么此題中，粒子受什么樣的力？滿足類平拋運動的條件嗎？此時學生可能回答不出來，可以組織學生再行分組討論，教師點撥中完成問題的分析。繼而可以進一步追問：它的受力有什么特點？做的是什么運動呢？引導分析得出：粒子應該做的是勻速圓周運動。

此過程，可充分培養(yǎng)學生的邏輯分析能力，學會問題解決的思考方法。教師要做的是穿針引線，巧妙引導，從而把學生的思維逐漸引向深刻、靈動。

在上述環(huán)節(jié)結(jié)束之后，可以通過實驗進一步的驗證。

【演示實驗】先介紹洛倫茲力演示儀的工作原理，由電子槍發(fā)出的電子射線可以使管內(nèi)的低壓水銀蒸氣發(fā)出輝光，顯示出電子的徑跡。然后進行實驗觀察，進一步證明當帶電粒子的初速度方向與磁場方向垂直時，粒子在勻強磁場中做勻速圓周運動。

此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象的觀察能力，以及對科學研究的嚴謹、實事求是的精神。

對于上述實驗，我們也可以進一步運用“猜猜看結(jié)合蘇格拉底式的研討”分析。比如：如果我們加大加速電壓，帶電粒子怎樣運動呢？增大磁場呢？先讓學生猜想分析，之后再進行演示實驗，更能激發(fā)課堂的活力。

在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。

2.2 教學總結(jié)時，“三級總結(jié)”形成性評價法的運用

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，我們可采用“三級總結(jié)法”，所謂“三級總結(jié)”就是讓學生敘述或?qū)懗霰竟?jié)所學內(nèi)容。按字數(shù)由少到多分為三級（表1）。

這種“三級總結(jié)法”可以正向由一級到三級，那就是“演繹”過程，是對所學知識的分析和推理過程；當然，此法也可反過來由三級到一級，那就是“歸納”過程，是對知識的概括和總結(jié)提煉過程。兩種運用各有其好處，可以鍛煉學生的不同思維方法和良好的思維能力。

形成性評價有很多技巧，比如：ABCD悄悄話、類比描述、概念圖、齊聲回答、下課卡、學習日記、一句話總結(jié)、四角游戲、報紙頭條、指導重述、畫廊漫步、接力傳遞、誰與我不同、插上小紅旗等，其又可細化成60種。

這么多的技巧，需要我們通過今后不斷地應用于教學實踐來理解其精髓，才能真正發(fā)揮形成性評價的作用。每一種評價都有其自身特點，需要根據(jù)具體情況加以選擇，靈活運用，不能不加思考，拿來即用。形成性評價不是單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。所以要合理選擇，恰如其分地發(fā)揮其作用。恰當運用形成性評價可以激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

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