黃俊華+陳帥+陳平

摘 要：目前DISLab多用于演示課本實驗，較少進行改進和創(chuàng)新。本文基于“惠斯通電橋平衡條件”“平衡剛體的支持力探究”和“輸液中的物理知識解析”三個實驗，實現(xiàn)了DISLab在物理實驗中的創(chuàng)新應用，拓展了物理實驗的設計思路。

關鍵詞：數(shù)字化信息系統(tǒng)；中學物理實驗；創(chuàng)新實驗

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）10-0028-7

1 研究背景

近年來，信息技術已滲透到了各個領域，用“傳感器采集、計算機處理”數(shù)據(jù)的實驗方式，不僅迫切而且有實施的可能。由上海市中小學數(shù)字化實驗系統(tǒng)研發(fā)中心按照《課程標準》和教材要求研發(fā)設計的DISLab是一種將傳感器、數(shù)據(jù)采集器和計算機組合起來，共同完成對物理量測量的裝置，集物理測量、自動控制、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析和結果顯示于一體的綜合性實驗平臺[1]；該系統(tǒng)能實時測量和動態(tài)顯示實驗數(shù)據(jù)，具有小型、簡便、快捷等特點；該系統(tǒng)通過計算機處理實驗數(shù)據(jù)，借助圖表、圖線等的具體分析，解決了數(shù)據(jù)分析和處理的難題。此外，該系統(tǒng)又填補了實驗過程的空缺，具有很大的發(fā)展前景。DISLab實驗系統(tǒng)本身作為新生的實驗平臺，具有很大的應用和發(fā)展前景，也是物理實驗創(chuàng)新的首選。

DISLab是信息技術與傳統(tǒng)實驗課程整合的重要載體?；趥鞲衅鞯挠嬎銠C實時數(shù)據(jù)采集和基于計算機數(shù)據(jù)處理軟件的計算機建模和圖像分析等技術是DISLab兩大技術支撐，也是實驗面向信息化，提升檔次的途徑之一[2]。筆者查閱文獻，結合實踐總結了其四大特點，即數(shù)據(jù)采集“智能化”、數(shù)據(jù)處理“智能化”、實驗設計“重點化”和實驗過程“可視化”[3]。

2 實驗設計背景

2.1 驗證性實驗介紹

驗證性實驗“是在學習物理規(guī)律之后進行的，其目的在于驗證物理規(guī)律的正確性，鞏固和加深對物理規(guī)律的理解”。在驗證性實驗過程中，思維比較聚合，實驗中需要測量的物理量可以直接從驗證的結論中獲得，指向性比較清楚。因此，這類實驗關鍵在于物理量的測量，從測量數(shù)據(jù)的分析中驗證結論，認識物理規(guī)律。

在物理教學中，驗證性實驗對學生認識物理規(guī)律、理解物理知識起到了重要的作用。但是，很多傳統(tǒng)驗證性實驗存在不足，一些物理信號（如：聲音信號、電磁信號）是無法看到的，學生很難在頭腦中形成清晰的物理圖景。而DISLab能在計算機上呈現(xiàn)出各種信號，便于學生理解。

本文利用DISLab系統(tǒng)，為“惠斯通電橋平衡條件”實驗提供了創(chuàng)新實驗思路?；菟雇姌蛴址Q單臂電橋（如圖1），是一種用比較法測電阻的精密儀器。當電路滿足電橋平衡條件，電橋達到平衡時，通過電橋的電流為零。利用惠斯通電橋的平衡條件能方便準確地測量電阻，這是高中物理電學教學中一個很有用的知識點。然而，學生對電橋平衡的理解總停留在理論分析層面，缺乏感性體驗。另外，由于傳統(tǒng)實驗儀器的測量精度不夠，也為本平衡條件的驗證增添了障礙。

2.2 探索性實驗介紹

探索性實驗“是為探尋物理性質(zhì)及規(guī)律進行的，以發(fā)現(xiàn)和解決問題為核心，其目的在于建立物理概念及規(guī)律，理解和掌握物理知識，并培養(yǎng)學生的能力和學習方法”。在探索性實驗過程中，思維比較發(fā)散，實驗設計和實驗方案都需要實驗者自主進行，突出自主性[4]。這類實驗更加注重實驗設計和實驗過程。

探索性實驗是新課改著重提出需要加強的一類實驗，卻在中學物理課堂極少出現(xiàn)，許多教師認為其探究過程復雜，浪費課堂時間。由于DISLab的引入，能夠快速呈現(xiàn)物理過程，以其強大的數(shù)據(jù)處理功能，使得中學物理課堂可以更容易實現(xiàn)實驗探究。

在DISLab的基礎上，更多的實驗可以實現(xiàn)數(shù)字化定量研究，即數(shù)字化應用。

力矩平衡以其廣泛的實用性，在物理知識體系中占據(jù)很大的分量，力矩平衡條件的應用在中學教學中也很重要。然而，學生理解處于力矩平衡的剛體時，多數(shù)只能從力的合成與分解入手，簡單地理解為力的平衡，例如：二力平衡，三力平衡。而對力矩平衡的理解較難，對力矩平衡條件的理解，也停留在定態(tài)的思維中。同時，關于力矩平衡時剛體不同處支持力會發(fā)生變化也是一個高中物理拓展教學的內(nèi)容。由于支持力的變化很難用測力計顯示，又因該知識點原本是一教學難點，因此，學生在理解上存在困難。

2.3 趣味性物理介紹

物理來源于生活又高于生活，它是一種從生活中抽象出來的理論，與生活息息相關。從生活中，我們可以找到許多物理知識[5]。從生活這一角度出發(fā)，增添了物理現(xiàn)象的趣味性，加深了對物理知識的理解及物理規(guī)律的掌握；物理知識存在于我們生活的方方面面，生活化的物理為其自身增添了普適性。

生活中的物理有其自身特點，即物理知識內(nèi)容大部分比較簡單，但物理模型過于生活化，不易應用。因此，抽象模型和測量數(shù)據(jù)成了這類實驗的共同點。采用物理模擬原理抽象模型之后，將DISLab用于數(shù)據(jù)測量，一方面解決了測量上的難題，同時提高了測量精度；另一方面由于容易獲得大量數(shù)據(jù)，通過對多組數(shù)據(jù)的分析處理，增加了實驗結果的可信程度。

生活知識是物理的基礎，同時也是物理實驗的來源。靜脈輸液是常見的醫(yī)療手段，與我們的生活息息相關。除卻專業(yè)的醫(yī)療知識外，其中也包含了很多物理知識，例如：大氣壓強的知識，液體壓強的物理原理以及為氣體的量化研究和化學分析奠定了基礎的波意耳定律。

在高三物理習題中，也有這樣一個聯(lián)系生活的實際問題，即雙瓶連續(xù)輸液問題：思考輸液過程中兩瓶中的藥液如何變化，哪一瓶藥液先輸完？并說明理由。對此問題的傳統(tǒng)教法只停留在定性的理論分析上，學生理解時總存在一定困難。

3 實驗設計展示

3.1 物理規(guī)律，驗證性實驗：惠斯通電橋平衡條件

本實驗主要結合“物理轉(zhuǎn)化原理”的設計思想[6]，通過測量電橋橋臂部分電壓和橋上電流，驗證電橋平衡條件。實驗在原有實驗電路上稍加改動，即將部分橋臂上的電阻以滑動變阻器代替。從驗證惠斯通平衡條件入手，幫助學生理解規(guī)律。

[實驗目的]

利用DISLab驗證惠斯通電橋平衡條件，強化對物理規(guī)律的認識。

[實驗原理]

在圖2所示的電橋中，有電橋平衡條件，R1：R2=R3：R4，UCD=0，則C、D電勢相等（D為滑片），C、D間無電流通過。

[實驗器材]

電壓傳感器2個，電流傳感器1個，數(shù)據(jù)采集器，計算機，變阻箱2個（定值電阻10 Ω、15 Ω各1個），0～20 Ω滑動變阻器，學生電源（電池組），開關，導線等。

[實驗裝置]

如圖2所示，將兩個變阻箱與滑動變阻器連成電橋，調(diào)節(jié)R1=10 Ω，R2=15 Ω；在C點與滑片D間接入電流傳感器，在電阻R1和電阻D、A兩端分別接入電壓傳感器測量UAC和UAD。

[實驗過程]

（1）按照實驗裝置圖，連接實物圖，如圖3。

（2）將電壓傳感器與電流傳感器接入數(shù)據(jù)采集器，連接至計算機。

（3）啟動DISLab，點擊“通用軟件”，打開實驗設置，分別設置電壓和電流傳感器的采樣頻率；選擇組合圖線，橫坐標為時間，縱坐標依次顯示傳感器示數(shù)。

（4）傳感器調(diào)零，打開學生電源，將電壓調(diào)為6 V；閉合開關，點擊“開始”，傳感器開始采集數(shù)據(jù)。

（5）將滑動變阻器滑片D自右向左緩慢移動至左端，同時得到“電壓-時間”“電流-時間”圖線，停止程序運行并保存實驗數(shù)據(jù)圖線。

[數(shù)據(jù)分析]

（1）如圖4，滑片D在右端時，UAC=4.32 V，UAD=4.40 V，I=0.33 A；即UCD=0.08 V，因UC>UD，故橋上有電流0.33 A，且電流從C流向D。

（2）當滑片D緩慢向左移動時，UAC 和UAD均逐漸減小，而UC>UD，但兩者逐漸接近，即UCD逐漸變小，橋上電流隨之減小，且方向從C流向D。

（3）當滑片D移動至某一位置時，UAC=UAD=2.30 V，I=0.00 A。即UCD=0，此時電橋上電流為零，電橋平衡。

（4）當滑片D再緩慢向左移動時，UAC 和UAD 均逐漸減小，而UC

（5）當滑片D在左端時，UAC=0.40 V，UAD=0.32 V，I=0.30 A；即UCD=-0.08 V，因UC

[理論推導]

當UAC=UAD=2.30 V、I=0時，

由UAC+UCB=6.0 V，UAD+UDB=6.0 V，

得UCB=3.70 V，UDB=3.70 V。

又R1=UAC/IACB，R2=UCB/IACB，R3=UAD/IADB，R4=UDB/IADB，

得R1：R2=UAC：UCB，R3：R4=UAD：UDB，

得電橋電阻平衡條件，

即R1：R2=R3：R4。

[實驗結論]

通過實驗驗證，當電橋平衡時，電橋兩端電勢相等，橋上電流I=0。即R1：R2=R3：R4為電橋平衡條件。

[實驗小結]

（1）體現(xiàn)“物理轉(zhuǎn)化原理”的設計思想——電橋狀態(tài)的改變，伴隨著電壓與電流的變化，通過對部分橋臂電壓和橋上電流的測量，分析電橋的狀態(tài)。

（2）改進實驗電路的設計創(chuàng)新——在傳統(tǒng)實驗電路基礎上，將部分橋臂以滑動變阻器代替，實現(xiàn)電橋從不平衡到平衡之間的動態(tài)過程。

（3）結合DISLab實驗系統(tǒng)的技術創(chuàng)新——電橋從不平衡到平衡之間的動態(tài)變化過程，因DISLab實驗系統(tǒng)的引入，實現(xiàn)了數(shù)字化的實時動態(tài)顯示及測量。外加上簡便的理論推導，使學生在感性體驗與理性分析兩方面均有收獲。

3.2 物理教材，探索性實驗：平衡剛體的支持力探究

本實驗主要結合“物理轉(zhuǎn)換原理”的設計思想[6]，當剛體處于不同的力矩平衡狀態(tài)時，其支持力也會發(fā)生變化?，F(xiàn)利用力傳感器設計實驗來定量顯示支持力的大小，探究力矩平衡時剛體不同處支持力的變化，通過實時測量和動態(tài)顯示，加深對力矩平衡條件的理解，填補教學中的實驗空白。

[實驗目的]

探究剛體平衡時不同處所受支持力的變化，加深力矩平衡條件的理解。

[實驗原理]

剛體平衡時，外力的合力矩為零，即ΣM=0。

[實驗器材]

力傳感器3個，數(shù)據(jù)采集器，計算機，方木塊，鐵架臺（鐵夾）金屬桿。

[實驗裝置]

如圖5所示，在鐵架臺上用鐵夾將金屬桿固定在水平位置。將兩個力傳感器倒置在金屬桿上，測力鉤豎直向上并在同一水平位置。將長方體木塊對稱地放在兩測力鉤上，木塊保持豎直，背面輕輕靠近鐵架臺桿但無擠壓。在木塊上方套一根細繩，方便力傳感器施加水平拉力。

[實驗過程]

（1）按照實驗裝置圖，組裝實驗儀器。

（2）將力傳感器接入數(shù)據(jù)采集器，然后連接至計算機。

（3）啟動DISLab，點擊“通用軟件”，打開實驗設置，設置力傳感器的采樣頻率；選擇組合圖線，橫坐標為時間，縱坐標依次顯示傳感器示數(shù)。

（4）點擊“開始”，兩個力傳感器采集所受木塊的壓力值；仔細調(diào)節(jié)木塊的位置，使圖中左右兩力傳感器的壓力F1和F2的示數(shù)盡可能相等，完成后停止程序運行。

（5）點擊“開始”，讓兩個力傳感器測定支持力約10 s，然后用第三個力傳感器測鉤鉤住木塊上的細繩，給木塊施加一水平向右的拉力F3；改變拉力的大小，觀察兩個力傳感器的示數(shù)變化，停止程序運行，同時保存拉力、壓力-時間圖線。

[數(shù)據(jù)分析]

如圖6所示。

（1）F3=0，未施加水平拉力時，力傳感器測的壓力分別為F1=2.61 N，F(xiàn)2=2.69 N。

（2）F3增大，當水平拉力逐漸增大時，左側(cè)力傳感器的示數(shù)F1逐漸減小，而右側(cè)力傳感器的示數(shù)F2逐漸增大，如圖7。且任一時刻兩個力傳感器壓力示數(shù)之和為定值，如圖7。

（3）實驗過程中木塊始終處于力矩平衡狀態(tài)，即M=M。

其理論推導如下：如圖8，設右側(cè)力傳感器測力鉤與木塊接觸點為轉(zhuǎn)動軸，兩個力傳感器測鉤間的距離為L，右側(cè)細繩離木塊底部的高度為h，則有：

實驗結論：對于任一確定的水平拉力F3，在上述理論推導中，通過測量具體的h、L值，由（3）式可以求得F1、F2的對應理論值。當水平拉力變化時，剛體不同處所受彈力是變化的，變化過程則由實驗圖線得以清晰地實時顯示，如圖6。

[實驗小結]

（1）轉(zhuǎn)換實驗測量的操作創(chuàng)新——本實驗將剛體用兩個傳感器支撐，使得剛體所受支持力能被方便測量，從而達到探究剛體平衡條件下不同處所受支持力的目的。同時，將剛體所受外力（摩擦力、重力、桌面的支持力）的力矩關系，合理地轉(zhuǎn)換為剛體的重力和支持力（兩個）的力矩關系，因摩擦力力矩為零。

（2）結合DISLab實驗系統(tǒng)的技術創(chuàng)新——力傳感器的使用，可以及時測量得到兩支持力隨拉力發(fā)生變化，準確地揭示不同處彈力的變化規(guī)律，結合理論推導，強化剛體平衡和力矩平衡的概念。同時，本實驗為高中力矩平衡時剛體不同處支持力的變化的教學提供了一個全新的實驗支持。

（3）提供創(chuàng)新多元化的設計思路——在這一類實驗設計中，創(chuàng)新主要體現(xiàn)在實驗設計上，對于處于力矩平衡的剛體，除了可以測量支持力，還可以測量拉力、摩擦力、電磁力等。該思路可運用到其他實驗中。

3.3 聯(lián)系生活，趣味性實驗：輸液中的物理知識解析

本實驗主要結合“物理模擬原理”的設計思想，合理模擬靜脈輸液，利用壓強傳感器，實時測量和動態(tài)顯示瓶內(nèi)氣體壓強，從而認識其中蘊含的物理知識。

[實驗目的]

利用DISLab測量模擬雙瓶連續(xù)輸液裝置中兩瓶內(nèi)的氣體壓強，定量揭示輸液中的物理知識。

[實驗原理]

當溫度一定時，氣體的壓強與氣體體積及氣體質(zhì)量有關，即PV=C（T恒定）。

[實驗器材]

壓強傳感器2個，數(shù)據(jù)采集器，計算機，自制模擬連續(xù)輸液裝置等。

[實驗裝置]

本裝置可以分別模擬單瓶輸液與雙瓶連續(xù)輸液，如圖9所示。自制模擬雙瓶連續(xù)輸液裝置如圖10所示，由上下兩端均開一個圓孔的兩個塑料瓶組成，塑料瓶固定在鐵架臺上，右瓶為輸液主瓶，左瓶為輸液副瓶。瓶上端孔用橡皮塞塞緊，橡皮塞中的膠管與壓強傳感器相連；瓶下端孔也用橡皮塞塞緊。如圖9主瓶下端橡皮塞中插入一根醫(yī)用輸液管a（管中有觀察液滴的小窗口及控制輸液速度的小壓輪），其下端置于相當于人體靜脈的燒杯中；兩橡皮塞中由一根膠管b將雙瓶藥液連通，副瓶下端孔橡皮塞中插一細管c（截面略小于b管），c開口向上與大氣相通。主、副瓶中裝入大半瓶的紅色水代表藥液。

[實驗過程]

（1）按照實驗裝置圖，組裝實驗儀器。

（2）將兩個壓強傳感器接入數(shù)據(jù)采集器，然后連接至計算機。

（3）啟動DISLab，點擊“通用軟件”，打開實驗設置，設置壓強傳感器的采樣頻率；選擇組合圖線，橫坐標為時間，縱坐標依次顯示傳感器示數(shù)。

（4）模擬單瓶輸液實驗：

①將插在副瓶下端孔橡皮塞中的b管拔出、開口向上置于大氣中，由主瓶單獨模擬單瓶輸液實驗。

②將a管用小壓輪壓住，用夾子K夾住b管；在主瓶中裝入模擬藥液的紅色水，并將主瓶上端孔用連著膠管和壓強傳感器的橡皮塞塞緊。

③點擊“開始”，壓強傳感器測量輸液前瓶內(nèi)的氣體壓強。

④旋松a管小壓輪，通過a管滴液小窗口觀察到主瓶藥液快速流出，同時記錄瓶內(nèi)藥液上方的氣體壓強。

⑤當壓強變化到一定值時，輸液基本停止；松開b管夾子K，使進氣管與大氣相通，通過a管滴液小窗口觀察主瓶輸液狀態(tài)，同時記錄瓶內(nèi)藥液上方氣體壓強的變化。

⑥一段時間后，停止數(shù)據(jù)采集，并保存“壓強-時間”圖線；見圖11。

（5）模擬雙瓶連續(xù)輸液實驗：

①讓b管恢復連接主副兩瓶，c管開口向上置于大氣中，由主副兩瓶共同模擬雙瓶連續(xù)輸液實驗。

②將a管用小壓輪壓住，用夾子K1、K2分別將副瓶下端孔橡皮塞中的b管和c管夾?。辉谥鞲逼恐醒b入模擬藥液的紅色水，并將主副瓶上端孔用連著膠管和壓強傳感器的橡皮塞塞緊。

③旋松a管小壓輪，通過a管滴液小窗口觀察主瓶藥液，開始較快流出后滴速變慢，最后輸液基本停止。

④點擊“開始”，壓強傳感器分別測得兩瓶內(nèi)的氣體壓強；同時松開b管和c管的夾子K1、K2，通過a管滴液小窗口觀察主瓶輸液狀態(tài)，同時觀察主副瓶內(nèi)液面的變化，并記錄瓶內(nèi)藥液上方氣體壓強。

⑤一段時間后，停止數(shù)據(jù)采集，并保存“壓強-時間”圖線；見圖12。

[數(shù)據(jù)分析]

（1）模擬單瓶輸液實驗，由圖11可知：

①模擬輸液前，主瓶內(nèi)氣體壓強P1=101.26 kPa；堵住進氣口、旋松小壓輪后，由于瓶內(nèi)藥液減少，使氣體體積變小，氣體壓強變??；一段時間后，系統(tǒng)平衡，藥液基本停止流出，此時氣體壓強P2=99.44 kPa；利用玻意耳定律可計算，氣體體積相對增加量約為1.83%。

②松開b管夾子K1后，b管與大氣相通，瓶外空氣迅速進入瓶中，可觀察到大量氣泡從液體內(nèi)冒出；氣體溫度與體積幾乎不變時，因氣體質(zhì)量增大使壓強瞬間增大，藥液重新開始流出；此后以正常速度輸液時，氣體質(zhì)量不斷緩慢增加，液面緩慢下降，在實驗測定短時間內(nèi)氣體壓強保持在P3=100.08 kPa不變。

③P1=101.26 kPa，P3=100.08 kPa；P1與P3之差約為1.18 kPa，相當于12.04 cm高水柱產(chǎn)生的壓強，實測此時瓶內(nèi)液面與進氣管b處液面高度差約為12.0 cm。

（2）模擬雙瓶連續(xù)輸液實驗，由圖12可知：

①b管被夾住時，壓強傳感器1所測主瓶內(nèi)氣體壓強為主瓶已停止輸液、體積增大時的壓強值P1=97.50 kPa；壓強傳感器2所測氣體壓強為副瓶未工作時氣體壓強值P2=101.05 kPa。

②同時松開b管和c管的夾子K1、K2，開始時副瓶氣體壓強大于主瓶，藥液從副瓶流入主瓶，主瓶內(nèi)氣體體積變小、壓強變??；在外界空氣尚未經(jīng)c管進入時，副瓶中氣體壓強變小，最小為99.60 kPa；之后外界空氣經(jīng)c管進入副瓶，副瓶氣體壓強瞬間增大，而主瓶氣體則因體積繼續(xù)變小，壓強繼續(xù)變大。

③當正常輸液時，主瓶內(nèi)液面位置不變，氣體體積不變，壓強不變，氣體壓強為P1'=100.35 kPa；副瓶藥液流入主瓶，液面下降，外界空氣不斷進入，在實驗測定時間內(nèi)，氣體壓強為P2'=100.25 kPa不變。

④P1'=100.35 kPa，P2'=100.25 kPa；P1'與P2'之差約為0.10 kPa，相當于1.02 cm高水柱產(chǎn)生的壓強，實測此時副瓶內(nèi)液面比主瓶內(nèi)液面低約1.0 cm左右。

[實驗結論]

（1）單瓶輸液時，進氣管作用十分重要，藥液輸入人體靜脈時，瓶內(nèi)氣體的壓強因體積增大而減?。挥捎谕饨缈諝馔ㄟ^進氣管及時進入，使瓶內(nèi)氣體質(zhì)量增加，因而氣體壓強能在相當一段時間內(nèi)保持基本不變，從而使輸液正常進行。

（2）雙瓶連續(xù)輸液時，主瓶輸出的藥液由副瓶補充，主瓶內(nèi)液面位置不變，氣體體積與壓強均保持不變；副瓶中藥液不斷流向主瓶，外界空氣經(jīng)進氣管進入副瓶，在一定時間內(nèi)，氣體質(zhì)量增加而保持壓強不變；在整個輸液過程中，待副瓶內(nèi)的藥液全部輸完后主瓶才開始輸液。雙瓶連續(xù)輸液的優(yōu)點在于能自動補充藥液，減輕醫(yī)務人員的工作量，提高輸液效率。

[實驗小結]

（1）體現(xiàn)“物理模擬原理”的設計思想——通過自制模擬連續(xù)輸液裝置，一方面鍛煉學生的設計能力和操作能力，另一方面突顯模型在物理學習中的重要地位，而模型化也是物理學習的思想之一。

（2）選取氣體壓強作為研究——在輸液過程中，藥液上方氣體壓強值的變化，能夠間接反映裝置的輸液狀態(tài)。結合實驗觀察，也對學生從實例中認識玻意耳定律，有一個更直觀的感受。

（3）結合DISLab實驗系統(tǒng)的技術創(chuàng)新——首次用DISLab結合自制模擬連續(xù)輸液裝置，通過單瓶與雙瓶兩次模擬輸液實驗，借助于壓強傳感器精確測定輸液過程中藥液上方氣體壓強值的變化規(guī)律，解決了長期以來的技術難點，取得理想的實驗效果。

4 結 語

基于DIS的物理實驗創(chuàng)新，作為數(shù)字化技術與傳統(tǒng)實驗的整合，其本身就是一種創(chuàng)新。馮容士先生指出：“實驗教學承載著創(chuàng)新性教育的重任，將實驗教學中的創(chuàng)新予以歸納，上升到理論和技法的高度，反過來再用以指導實驗的創(chuàng)新，其本質(zhì)是學生思維品質(zhì)的提升和科研素養(yǎng)的積累。而這正是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的必需[7]”。這正是其主要特點，即對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的激發(fā)。

參考文獻：

[1]朗威數(shù)字化信息系統(tǒng)實驗室V6.0用戶手冊[Z].上海：上海市小學數(shù)字化實驗系統(tǒng)研發(fā)中心，2007，1.

[2]張公政.傳感器實驗與高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[D].武漢：華中師范大學碩士學位論文，2008.

[3]朱目強.數(shù)字化實驗的特點概述[Z].人民教育出版社課程教材研究所“新課程在線”，2008.

[4]陳靈，彭成紅.加強研究性實驗教學提高學生的創(chuàng)新能力[J].實驗室研究與探索，2010，29（8）：202.

[5]曹志芬.生活中的物理知識——論初中物理教學[J].新課程·中學，2015（6）：66—67.

[6]李松嶺，李明雪.物理創(chuàng)新性實驗的六大設計原理[J].物理與工程，2007，17（06）：19—21.

[7]張溶菁.中學物理數(shù)字化實驗研究——DIS校本課程開發(fā)與實踐[M].上海：上海教育出版社，2009.