李芽存

摘 要：“先學后教”顛覆的不僅僅是教學的順序與結(jié)構(gòu)，更是對學習本質(zhì)的把握，對學習真諦的充分領悟。在初中英語教學中運用“先學后教”模式，通過各種途徑幫助學生獲取英語知識，內(nèi)化英語知識和技能，不僅能夠養(yǎng)成獨立思考的習慣，幫助他們形成善于質(zhì)疑，熱愛體驗與實踐的機會，并從中感受成功的快樂，還能使學生在英語學習的聽、說、讀、寫等語言運用與實踐中培養(yǎng)其綜合利用語言的能力。

關鍵詞：初中英語；教學模式；“先學后教”

學生的學習不是被動的接受知識，而是一個積極的構(gòu)建知識，投入的參與，進入狀態(tài)的過程。初中英語“先學后教”模式中的“先學”，并不是讓學生無目標的隨便“學”，教師一定要先設計好前置學習單，對學生的學習目標、學習方法通過問題的形式進行必要的引導，要讓學生在好奇心的引導下帶著問題在規(guī)定的時間內(nèi)學習完指定的內(nèi)容。在前置學習作業(yè)中，我們要根據(jù)學生學習的實際，有針對性的設計貼近學生的問題，要分層次的滿足不同學生的學習要求；“后教”，這是在學生自我學習、探究之后教師對于學生仍然不能理解的部分進行的互動式學習?！跋葘W后教”改變了以往“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”的課堂模式，讓學生真正參與到自主學習中來，成為學習的主體，課堂的主體，將傳統(tǒng)的師生“問答”變成師生之間的“對話”。

“先學后教”的開始階段建議教師還是要精心準備前置學習作業(yè)，以便引導學生更好的有目標的自學。而經(jīng)過一段時間訓練后，則可以進行課堂中的“先學后教”。

“先學后教”，無論是教師，還是學生其實都應該要有充分的準備。經(jīng)過一段時間的摸索，我以課堂訓練為主線，把課堂分為三個階段：

一、先學階段

首先，要有興趣導入。新課改以來，在情境導入方面，大家都比較上心。通過創(chuàng)設與學生生活貼近的情境，激發(fā)學生的學習渴望與好奇心，是我們課前一個必備的流程。

其次，要激發(fā)興趣。興趣的本質(zhì)就是延長的注意力。學生對于學習材料的好奇心和渴望，會讓他擁有一定的注意力，我們在先學階段就要通過問題引導讓學生的注意力持續(xù)下去，這樣學生就會越來越有興趣。

再次，要進行目標引導。當學生的學習興趣被我們調(diào)動起來后，我們要及時提出本節(jié)課的學習目標，以便學生自學探究。

最后，要組織好學生的學習互動。學生在指定的時間內(nèi)完成了對學習材料的閱讀后，可以組織學生與partners進行相關的分組討論（group work），學習小組以四人小組為主，討論文本的結(jié)構(gòu)、大致意思、學習過程中碰到的生詞、詞組和不好理解的句子。學生還可以對于討論之后仍然不能理解的內(nèi)容設計成為問題?？梢郧笾谄渌麑W習小組，也可以求助于老師。

先學階段，教師的引導主要是學習目標、學習方法和相關練習的指導，可以事先布置好前置學習作業(yè)，也可以懸掛小黑板，還可以通過多媒體展示。目的就是讓學生的注意力能夠持續(xù)下去，進而變成他的學習興趣。

二、后教階段

首先，要盡量讓學生“教”。在四人學習小組中，做好好中差的合理搭配，就可以讓學習基礎好的“教”基礎差的?！敖獭逼鋵嵰彩且环N“學”，在教的過程中，學生對于知識更加鞏固。因此，要盡可能的調(diào)動學生“教”的積極性。

其次，教師要精講。在學生積極討論的基礎上，教師對于一些細節(jié)可以補充講解。這里，仍然要以學生自主學習為主，學生能夠通過工具書自主建構(gòu)的知識系統(tǒng)，指導學生做好知識整合。如，新的單詞的用法、英語詞組的搭配和用法、相關句型的用法、精彩詞句的背誦等，讓學生自己整合，教師可以適時給予補充總結(jié)。這里，有些知識的融會貫通也是需要教師通過自己的精講才能達成。

最后，引導學生“學”?！敖獭笔菫椤皩W”服務的，這是我們教師始終必須明確的教學理念。教師的“教”只是手段，引導學生“學”才是目的和歸宿。因此，教師的講授一般不要超過15分鐘，而且，在講授中也要引導學生“學”，指導學生學會自主學習。

三、訓練階段

首先，要給學生單獨訓練的機會。現(xiàn)在，我們的教學常常是不給學生單獨思考的機會，這樣就使“先學后教”流于形式。單獨訓練是引導學生自我提問、自我質(zhì)疑、自我探究、自我總結(jié)的好機會，有助于學生加深對知識的掌握與理解。

其次，組織學生進行分組訓練。教師要組織學生圍繞所學內(nèi)容進行相互檢測活動。這種分組訓練也可以穿插于“教”與“學”過程中，以便學生學以致用的當堂訓練和當場掌握。同時，有利于教師及時得到學習情況的反饋。

再次，進行教師設計的課堂檢測。教師要根據(jù)每節(jié)課的學習目標和學生的掌握情況，在備課組和教研組的合作下，編寫好課堂檢測練習。這樣的練習，不僅符合學生的學習實際，富有層次性、針對性，而且能夠接地氣，因而能夠達到訓練效果。

最后，引導學生做好角色扮演。Role play對文本內(nèi)容進行了再現(xiàn)，讓學生對學習材料的理解更加深刻。在這里，也可以要求學生復述學習內(nèi)容，還可以要求學生對于文本的思想感情進行討論，提出自己的見解，幫助學生對學習內(nèi)容進行升華。在角色扮演或者復述過程中，學生要盡可能的自己歸納新的單詞、詞組、句型表達等，學會自己總結(jié)學習材料。

總之，“教”是手段，“學”是目的和歸宿。“教”是為了“不教”，因此，初中英語教學中，引導學生“學”就成為我們“先學后教”模式的關鍵?！跋葘W后教”作為一種教學模式，我們一定要樹立以人為本，以學生的發(fā)展為本的理念，在教學中始終堅持以學生為主體，以“學”為中心，真正做到“教”為“學”服務，“教”為“學”鋪路，使我們的英語教學真正走入學生的心里，使我們學生的“學”真正有效、高效、優(yōu)效！

參考文獻：

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