李嘉賢

摘 要：愉快的課堂，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，而創(chuàng)設(shè)愉快的課堂，則需要靈活地運用多種愉快的教學(xué)方法。本文從引起學(xué)生興趣的角度，提出六個教學(xué)方法來闡述提高興趣對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極影響，并結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，印證方法的有效性。

關(guān)鍵詞：民主；興趣；愉快；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)方法；有效教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，音樂教學(xué)也隨之發(fā)生了很大的變化。教師在教學(xué)過程中，注重以審美為核心、以學(xué)生為主體、營造和諧、創(chuàng)新、自主、合作的音樂教學(xué)模式。那么，在新課程理念下應(yīng)如何更好地實施小學(xué)音樂課的有效教學(xué)呢？在這一年的教學(xué)實踐中，筆者體會到“興趣”是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強大動力，創(chuàng)設(shè)愉快的課堂情景是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的先決條件。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，靈活運用多種愉快教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果比較顯著。如：

一、創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系，而課堂情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的情緒有一定的影響。新穎有趣的情境創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生的情感體驗，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)還可以根據(jù)課堂的具體情況更為多元化：1.通過讓學(xué)生觀察插圖、觀察動畫或課件、結(jié)合生活經(jīng)驗自主深入課堂學(xué)習(xí)。2.讓學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法，在欣賞音樂后說感受、給歌曲取名，加深學(xué)生對歌曲的記憶。等等。

二、用心體驗、自主學(xué)習(xí)

教育觀念的轉(zhuǎn)變，使課堂呈現(xiàn)的不再是“教”，而是“學(xué)”，是一個師生互動、生生互教互學(xué)的學(xué)習(xí)場面。音樂要用心去體會和感受，教師要把音樂的美傳達(dá)給每一位學(xué)生，讓他們與老師一同產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，同時引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)有知識進(jìn)行對歌曲的分析、大膽展開聯(lián)想、自主運用多種方式來展現(xiàn)對歌曲的理解，通過師生互動，生生互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動探究式課堂教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)一首旋律優(yōu)美、緩慢的歌曲時，筆者會讓學(xué)生和自己一起輕輕地閉上雙眼，用心去感受，并投入到音樂的懷抱中；在聆聽活潑歡快的音樂時，會讓學(xué)生動起來，用身體的語言來表達(dá)對音樂的感受；在課堂中善于利用四人小組討論、發(fā)表自己的意見等模式，讓學(xué)生自己去探討、學(xué)習(xí)，教師從旁指導(dǎo)，自主的學(xué)習(xí)更能提高學(xué)生的參與性；在音樂課中教師的示范也是很重要的，自從多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用后，教師往往會忽略了現(xiàn)場范唱的功能。

三、引導(dǎo)學(xué)生表演，增強學(xué)習(xí)興趣

音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為：“音樂教育首先要通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運動喚起人們的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反映能力?！边@一理論說明音樂具有動態(tài)的特征，應(yīng)加強音樂運動與身體運動之間的聯(lián)系。然而，表演與音樂有著緊密的聯(lián)系，它是通過身體語言來展現(xiàn)對音樂的理解，是一種另類的表達(dá)方式。

四、自制打擊樂器，提高學(xué)習(xí)興趣

打擊樂器的認(rèn)識和演奏技巧的學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生的節(jié)奏感，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。但由于條件所限，各種打擊樂器都不能達(dá)到人手一件，這會在一定程度上影響學(xué)生的情緒。因此教師可以發(fā)動學(xué)生在家長的幫助下自制打擊樂器，一來可以每人都擁有打擊樂器，二來可以加深學(xué)生對所制作的打擊樂器的認(rèn)識和記憶。如用易拉罐或小膠瓶裝入小部分沙子作沙捶；用木棒敲打月餅盒當(dāng)小鼓；用繩子把兩個圓勺子綁在一齊當(dāng)碰鈴；用鐵絲將酒瓶蓋兒串在一起當(dāng)串鈴；等等。學(xué)生們用自制的樂器邊唱邊奏開心極了。

如在設(shè)計花城版第五冊的《捕魚歌》這一課時，筆者就做了這樣一個集體練習(xí)：全班學(xué)生分為4個組，第一組擊小鼓，第二組敲沙捶，第三組唱歌，第四組做海上捕魚的情景表演。這樣反復(fù)練習(xí)，邊唱邊奏邊表演，寓藝術(shù)熏陶于表演之中，使學(xué)生體會到自己是課堂的主人，整個教室洋溢著和諧、歡樂、喜悅的氣氛。這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、采用多元化的教學(xué)評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價的主體無疑是教師，學(xué)生則是被評價者，在評價中處于被動地位，其自尊心、自信心往往得不到很好地保護(hù)，主觀能動性也得不到很好地發(fā)揮。新課程所要求的教學(xué)評價，強調(diào)評價主體的多元化，通過學(xué)生自評、生生互評、家長評價、班主任與任課教師評價，多元的評價主體不僅能從不同的視角發(fā)現(xiàn)問題，反饋信息，教學(xué)中合理有效的評價對學(xué)生的發(fā)展十分有利。因此，教師在課堂中應(yīng)該采用多元化的教學(xué)評價，如：

（一）教師激勵性的教學(xué)評價

激勵性的教學(xué)評價能增強學(xué)生的自信心，充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，從而使教學(xué)的有效性得到明顯的提高。教師要善于運用鼓勵信的語言，鼓勵性的語言能讓學(xué)生得到鼓舞，成為他們追求上進(jìn)和學(xué)習(xí)的動力。

（二）學(xué)生自評、互評、他評等方式相結(jié)合

課堂評價有教師評價、師生評價和生生評價，而在以往的課堂中運用最多的是教師評價，壓抑了學(xué)生作為課堂主體的體現(xiàn)，所以教師應(yīng)該把評價權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生做評價的主人，學(xué)會自我分析、總結(jié)。

六、一節(jié)課，多種上課模式

音樂教師授課的班級會比較多，往往同一節(jié)課要上好幾個班，那是否一份教案就能滿足教學(xué)的要求呢？答案往往是否定的，因為學(xué)生之間具有差異性，每個班會有其獨有的特點，因此教師要根據(jù)不同班級的特點，在授課的過程中精心地安排不同的授課方式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

要想做好這一項工作，就要求老師不僅要對教材有充分的理解、對每個班級的學(xué)生都十分了解，還要掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。

教學(xué)方法是形式多樣的，要想達(dá)到理想的有效教學(xué)，那就要求音樂教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，明確教學(xué)目標(biāo)、合理地安排教學(xué)過程、靈活變通授課模式，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中自主地學(xué)習(xí)，以達(dá)到有效的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭聲健著.音樂教育論[M]. 湖南文藝出版社， 2004 .