黃群

【摘要】盡管高中英語(yǔ)一直以來(lái)都作為我國(guó)的重要發(fā)展對(duì)象，然而事實(shí)上我國(guó)的高中生英語(yǔ)閱讀水平普遍還是很低。尤其是在一些非重點(diǎn)的普通高中里，英語(yǔ)的閱讀理解環(huán)節(jié)儼然已經(jīng)成為了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的攔路虎，極大的阻礙了他們英語(yǔ)水平的提高，甚至還會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者提出了一個(gè)全新的探究式學(xué)習(xí)理論，希望可以幫助廣大學(xué)生提升自身的閱讀水平，從而提高相應(yīng)的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 探究式理論 現(xiàn)狀 前景

閱讀即是人們通過(guò)獲取知識(shí)來(lái)擴(kuò)充自己信息儲(chǔ)備的一種重要手段。在如今的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀所占的比重也是很大的。在如今新課程改革的背景下，著重培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力將是每一位教師的責(zé)任。同時(shí)，學(xué)生自身也要不斷的勉勵(lì)自己，不斷進(jìn)取。在如今傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生普遍英語(yǔ)的閱讀能力很難得到一個(gè)質(zhì)的提升，這主要就是受制于沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方式。本文將以高中英語(yǔ)閱讀資料為切入點(diǎn)，著重探討探究式學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生閱讀能力提高的案例。

一、對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀材料題目的探究

與以往單調(diào)的故事題材相異的是，如今的英語(yǔ)閱讀理解已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。從過(guò)往的單一敘事，變?yōu)榱爽F(xiàn)在三大類(lèi)別;記事性、功能性和議論性。如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在相對(duì)輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，成為我們目前所要解決的首要問(wèn)題。

1.記事性的閱讀理解的探究要素。對(duì)于這類(lèi)文章，我們只需要掌握好六大要素即可，因?yàn)樗鼈兊囊?guī)律完全有跡可循：（1）以故事發(fā)生的地點(diǎn)為第一線索，以此在文中敏銳的找到表示時(shí)間的短語(yǔ);（2）以事情發(fā)展為第二線索，在文中標(biāo)出有關(guān)于地點(diǎn)的短語(yǔ);（3）在以時(shí)間為線索，發(fā)掘出關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折介詞和連詞。從而環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)。

2.功能性文章主要是描述某個(gè)產(chǎn)品如何使用，它的簡(jiǎn)介、歷史以及對(duì)人類(lèi)社會(huì)造成了何種影響。一般來(lái)說(shuō)這種文章都是按照總分總的格式來(lái)敘述的，在開(kāi)頭提出這種產(chǎn)品的初級(jí)概念，然后再分析它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與用途，最后在客觀的評(píng)價(jià)它的好壞之處。此類(lèi)的文章大多時(shí)候都會(huì)以層進(jìn)式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行，通過(guò)一些“雖然、但是、然而”等連詞為媒介，循序漸進(jìn)，同時(shí)在配合上提問(wèn)式的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)。我們要做的就是剖析其中的關(guān)鍵要素，努力找到解決問(wèn)題的決定性途徑。

3.議論性閱讀理解的探究要素。議論性文章主要就是圍繞一個(gè)主題，展開(kāi)觀點(diǎn)論述和實(shí)際證明幾個(gè)環(huán)節(jié)。一般來(lái)講，它都是要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的引出主題，接著便是對(duì)每一個(gè)小的論點(diǎn)進(jìn)行分別的闡述與論證。這些個(gè)小的論點(diǎn)無(wú)外乎都是圍繞著一個(gè)核心的主題進(jìn)行探究，并在最后必然會(huì)有一個(gè)總結(jié)式的結(jié)尾。

二、探究式學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐學(xué)習(xí)模式

1.記事類(lèi)文章。對(duì)于此類(lèi)的文章，我們需要注意的是每一段的主題句子。正所謂每一句話都有一個(gè)“句點(diǎn)”，每一段話都有一個(gè)核心語(yǔ)句。對(duì)于按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的文章，就是要抓住關(guān)鍵性的時(shí)間語(yǔ)序單詞，例如now，then，soon，late等等。

2.功能性的文章。在功能性文章中，格式一般都是比較固定和穩(wěn)定的。而且一般都是用一些較為簡(jiǎn)單的代詞作為句首的開(kāi)頭語(yǔ)，同時(shí)這類(lèi)句子往往也是一段話的主題句。學(xué)生在分析此類(lèi)文章的構(gòu)架時(shí)候，要率先的掌握主題句，也就可以順勢(shì)的把握住文章的中心了。

3.議論性文章。普遍議論性文章的首句就是文章的導(dǎo)入。它會(huì)針對(duì)一些現(xiàn)象進(jìn)行討論分析，借此來(lái)表面作者寫(xiě)此文章的目的。找準(zhǔn)這類(lèi)句子，便會(huì)得心應(yīng)手。

三、對(duì)于探究式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀中的整體應(yīng)用分析

之前對(duì)于各個(gè)小類(lèi)進(jìn)行了探討，下面將會(huì)對(duì)概況性的文章進(jìn)行相應(yīng)的簡(jiǎn)述，來(lái)淺析其的解決方法。我們主要會(huì)從五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行討論，分別是“引用、探究、解釋、詳細(xì)闡述和評(píng)價(jià)”。不過(guò)，這并不是固有的教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)案例中，我們還是要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)于特殊情況要有相應(yīng)的調(diào)整和分析。

1.引入。由于現(xiàn)如今的學(xué)生對(duì)于此類(lèi)的探究式教學(xué)還不是十分的熟悉，所以具體的操作也有待完善和了解。我們的教師在首屆課堂中應(yīng)做的就是引導(dǎo)，要把引導(dǎo)工作率先做好，探究清楚學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)要求，打好提前量。

2.探究。這可以說(shuō)是我們探究式方法的學(xué)習(xí)重點(diǎn)了。不單單是教師，學(xué)生在其中也將發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在平時(shí)的訓(xùn)練中，我們可以將學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)分配為不同的小組，讓組員擔(dān)當(dāng)不同的探究任務(wù)。例如可以一人負(fù)責(zé)理解全文大意，一人負(fù)責(zé)找出各段的中心句以及相應(yīng)的關(guān)鍵詞，還有一人負(fù)責(zé)收集其他的相關(guān)信息等等。如果在探究中遇到了一些大家都很棘手的問(wèn)題，那么還可以請(qǐng)求導(dǎo)師進(jìn)行引導(dǎo)性的指導(dǎo)。這樣，通過(guò)每個(gè)人任務(wù)的不同加以最后的匯總，來(lái)完成閱讀題目的探究性結(jié)果。

3.解釋。就是針對(duì)學(xué)生實(shí)在無(wú)法解決的問(wèn)題，由教師站出來(lái)做出相應(yīng)的解釋。

4.詳細(xì)闡述。在學(xué)生做出集體的分析總結(jié)后，由教師同樣的做出結(jié)果，來(lái)對(duì)課題的全面含義進(jìn)行闡述。

5.評(píng)價(jià)。對(duì)比學(xué)生與教師的答案結(jié)果，教師對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行的反饋與評(píng)價(jià)?？梢詡?cè)面的使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到提高，使其在探究式學(xué)習(xí)中能夠有所收獲。

結(jié)束語(yǔ)：將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)際的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，是對(duì)于傳統(tǒng)教育的一種新的突破，這對(duì)于學(xué)生提升其的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果有著顯著的幫助。但應(yīng)該注意的是，探究式學(xué)習(xí)不能利用以往的傳統(tǒng)教育方法來(lái)進(jìn)行，必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆峙?，以便充分的發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蓮蓉.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析[J].新課程·中學(xué)，2016.