陳軻靜

【摘要】傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)暴露出很多弊端，不能有效提高學(xué)生的閱讀水平。因此，有必要探索運(yùn)用新的方法即語篇教學(xué)來提高學(xué)生的英語閱讀能力。語篇教學(xué)把篇章作為一個(gè)整體來處理，通過從宏觀以及微觀方面對(duì)語篇進(jìn)行分析，從而極大地提高學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】語篇 分析教學(xué) 英語 閱讀能力

面對(duì)新課標(biāo)，英語高考越來越重視對(duì)學(xué)生的英語閱讀能力的考查。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法單一，只注重語言知識(shí)的講解。這種教學(xué)極有可能導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度慢、理解膚淺，知其然而不知其所以然。也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)以及獨(dú)立閱讀新材料的能力。語篇分析法能較好地幫助學(xué)生把注意力放在語篇大意分析上，全面正確地理解語篇內(nèi)容，這樣既能較好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，又能加快閱讀速度，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)的句法分析法。在英語教學(xué)實(shí)踐中可以通過以下幾個(gè)步驟來進(jìn)行語篇分析。

一、宏觀導(dǎo)入，整體把握文章脈絡(luò)

這是英語閱讀教學(xué)的第一步，旨在引起學(xué)生的注意和興趣。教師應(yīng)通過各種方式豐富和激活學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去查詢相關(guān)的背景知識(shí)。具體包括：使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)把以前學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來。通過提問的方式，老師提問或者學(xué)生相互提問，來檢測(cè)和增加學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的掌握。逐步使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)相關(guān)背景知識(shí)的能力。

其次教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過略讀尋找文章的線索。根據(jù)這些線索把握作者提出的問題以及解決問題的方法。在宏觀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)于背景知識(shí)的介紹可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的討論，有助于啟發(fā)并改善學(xué)生已有的思維模式，使他們對(duì)閱讀材料做好知識(shí)、心理和語言上的準(zhǔn)備，并利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文章內(nèi)容相互作用，逐步達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴和交流，從而深層次地理解文章內(nèi)容。

二、分析語篇體裁，把握篇章結(jié)構(gòu)

語篇體裁是高度抽象化的篇章模式，它揭示了不同體裁語篇的本質(zhì)特征和主要特點(diǎn)。熟悉特定的語篇體裁，可以幫助學(xué)生迅速對(duì)文章內(nèi)容作出合理的預(yù)測(cè)。從某種意義上說，分析語篇的篇章結(jié)構(gòu)是語篇教學(xué)的重點(diǎn)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，還有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。以辯論文、說明文舉例。辯論文、說明文有四種結(jié)構(gòu)模式：

1.問題——解決模式。這種模式可以用來分析廣告語篇、科學(xué)和學(xué)術(shù)報(bào)道。它可以細(xì)化為：形勢(shì)——問題——解決辦法——評(píng)價(jià)。即首先呈現(xiàn)出問題的情況和形勢(shì)，然后提出問題，找到解決的途經(jīng)，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般在這類文章中，呈現(xiàn)問題時(shí)常會(huì)出現(xiàn)下面這些詞，如：difficulty， problem， question。在問題得到解決時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這樣一些詞，如answer， effect， result， solution等。這些詞有助于理順文章的結(jié)構(gòu)，把握文章的中心，找出閱讀理解題與文章的關(guān)系，很快找到題目的答案，比起很多學(xué)生盲目地在文章中搜尋答案要可靠得多，答題的命中率也會(huì)提高很多。

2.問題——答案模式。這一模式其實(shí)和上一模式基本相同，唯一的區(qū)別在于這種模式主要用來回答文章開頭提出的問題。

3.申稱——反申稱模式。一般在支持或否定某種觀點(diǎn)的時(shí)候用這種模式，如新聞、政論、學(xué)術(shù)辯論、演講比賽。According to， apparently， appears， bilieve， considered， could， may， might， perhaps， imagine， says， seems， should， suggested等等都是這個(gè)模式的標(biāo)志詞匯。

三、仔細(xì)閱讀，抓住有效信息

在這一階段，教師通過指導(dǎo)學(xué)生二次閱讀，對(duì)文章細(xì)節(jié)有了更深的把握。要求教師對(duì)于必要的重點(diǎn)詞匯、短語通過有效的方法進(jìn)行指導(dǎo)。比如通過代詞的使用、上下文的推測(cè)、邏輯連接詞的使用鼓勵(lì)學(xué)生大膽揣摩詞匯在本文語境中的含義。由于英語詞匯在不同語境中會(huì)有不同的含義，這就有效的避免了在傳統(tǒng)教學(xué)中單獨(dú)對(duì)單詞的解釋和背誦，而是更加注重在使用中的含義，引導(dǎo)學(xué)生重視詞匯的語境含義（contextual ?meaning）及其他的搭配（allocation）。此外通過邏輯連接詞比如：also，besides，but，because，therefore等分析句子與句子間的聯(lián)系從而迅速找到推理或歸納主旨大意等答案的出發(fā)點(diǎn)，來獲取文章的有效信息。

四、及時(shí)反饋，深化語言運(yùn)用能力

語篇分析教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生吸收信息或利用信息分析問題或解決問題的能力，同時(shí)獲得交際能力充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。該環(huán)節(jié)沒有固定的模式和內(nèi)容，而是教師根據(jù)文章的內(nèi)容，學(xué)生的興趣所在和實(shí)際掌握情況設(shè)計(jì)出的開放性問題。教師可利用講故事，扮演角色，進(jìn)行課本劇、采訪、辯論等多種形式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。這樣做為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)新的語言條件，學(xué)生需要具備從新組織語言的能力，不斷刺激，舉一反三，觸類旁通。當(dāng)被動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)換為主動(dòng)地求知和交流話題，學(xué)生的積極性將會(huì)大大提高。俗話說，教無定法。鑒于學(xué)習(xí)者語言功底和交際能力的差異，教師可根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，所學(xué)課文最突出的語篇特點(diǎn)來組織教學(xué)，這樣才能做到有的放矢，事半功倍，真正提高學(xué)生的閱讀理解能力。

通過對(duì)篇章的宏觀分析，學(xué)生對(duì)整個(gè)篇章從總體上有了大概的了解，通過微觀分析，使學(xué)生把知識(shí)細(xì)化，對(duì)內(nèi)容有更深入的理解，這樣還不能保證學(xué)生能順利、準(zhǔn)確地完成后面習(xí)題。因此，還必須在微觀分析之后，提取篇章的主要內(nèi)容，對(duì)文章的思想內(nèi)容進(jìn)行升華，這樣才能最終達(dá)到閱讀的目的。

語篇教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，通過語篇教學(xué)要使學(xué)生既學(xué)會(huì)圍繞語篇正確識(shí)別語言信息的微觀結(jié)構(gòu)分析的方法，又學(xué)會(huì)從宏觀角度分析語篇結(jié)構(gòu)，對(duì)整個(gè)語篇的層次結(jié)構(gòu)、深層意義、邏輯關(guān)系、主題思想和作者的意圖等進(jìn)行深刻領(lǐng)會(huì)的本領(lǐng)。

*本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“語篇分析教學(xué)與高考英語能力的提高探究”課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB0795。