程樹(shù)蕓

作文本是源于對(duì)生活的感悟，流露的應(yīng)該是作者個(gè)人的真實(shí)情。而現(xiàn)在呈現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)狀則是要么寫(xiě)的是流水賬，要么則是一味地模仿優(yōu)秀作文，滿(mǎn)分作文等等。因此，要想真正提高寫(xiě)作指導(dǎo)的效果，就要針對(duì)性地對(duì)于提出的問(wèn)題采取相應(yīng)的解決措施。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)的現(xiàn)狀

教師的教學(xué)方法存在一定的缺陷。寫(xiě)作課的內(nèi)容局限于靜態(tài)教學(xué)，只是停于作文題目的分析，作文要求的講解以及優(yōu)秀作文的賞析。而寫(xiě)作指導(dǎo)也只停于那些作文水平中上的學(xué)生身上。例如提到“第一次……”大部分學(xué)生的思路都會(huì)是第一次學(xué)騎自行車(chē)，從摔倒流淚到想通堅(jiān)強(qiáng)最終學(xué)會(huì)，大部分的學(xué)生還是受優(yōu)秀作文的影響甚至可以說(shuō)是限制。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果的途徑

1.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景是提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感的催化劑。例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元“黃河，母親河”的寫(xiě)作時(shí)，先為學(xué)生播放光未然的《黃河頌》，因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)過(guò)這篇課文，現(xiàn)在以歌曲的形式呈現(xiàn)，學(xué)生不僅在熟知的歌詞中感受了音樂(lè)美，也很自然地再次體會(huì)了黃河的磅礴氣勢(shì)，然后再給學(xué)生播放了一段有黃河的視頻，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生輔以寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解黃河的地理特征，黃河對(duì)我國(guó)人民做出的偉大貢獻(xiàn)，尤其是了解今天的黃河遭到污染的嚴(yán)重情況，學(xué)生自然就產(chǎn)生了對(duì)母親河——黃河傾訴的沖動(dòng)。寫(xiě)作時(shí)可以以倡議書(shū)的形式來(lái)寫(xiě)，也可以用童話(huà)、寓言、書(shū)信、詩(shī)歌甚至是戲劇的形式來(lái)表達(dá)。最后，作文的展示效果是令人欣喜的，有的學(xué)生善于抒情，筆下自然就會(huì)流淌出滔滔的黃河情結(jié)；有的學(xué)生善于思考，就以“一滴黃河水的訴說(shuō)”這種特殊方式，來(lái)警醒世人對(duì)黃河的保護(hù)；有的學(xué)生善于想象，就以“我心中的黃河”這題，寫(xiě)滿(mǎn)了對(duì)黃河的憧憬。由此可見(jiàn)，在作文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景是十分重要的，它不僅激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也觸動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作靈感，開(kāi)拓了學(xué)生的寫(xiě)作思路，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章也就擁有了自己的靈魂。試想，我們面對(duì)這樣的寫(xiě)作內(nèi)容，不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，尤其是對(duì)于我們這些遠(yuǎn)離大海的山村孩子來(lái)說(shuō)，那是無(wú)從寫(xiě)起的。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)政策，為其提供平臺(tái)。在寫(xiě)作課堂上，我們經(jīng)常可以看見(jiàn)的情景就是教師在講臺(tái)上朗讀固定幾個(gè)學(xué)生的作文，讀完之后開(kāi)始分析這篇作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。坐在下面的其他學(xué)生流露出羨慕的眼光，悄悄地將自己的作文本藏進(jìn)課桌里。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生今天作某篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面的積累?！币簿褪钦f(shuō)，通過(guò)學(xué)生的習(xí)作，我們不僅可以了解學(xué)生的寫(xiě)作水平，還可以洞察學(xué)生的思想，甚至是學(xué)生的困惑。因此，在作文批閱過(guò)程中，不僅要合理評(píng)價(jià)，更要針對(duì)學(xué)生在作文中流露出的思想或困惑，給予更多的鼓勵(lì)，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的一個(gè)重要途徑。北京市某小學(xué)提出“每日一文”的政策，意思就是每天請(qǐng)一名不同的學(xué)生在講臺(tái)上讀出前一天自己寫(xiě)的作文，請(qǐng)學(xué)生和教師共同找出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)。這個(gè)政策一經(jīng)執(zhí)行，就起到了立竿見(jiàn)影的效果，剛開(kāi)始讀的學(xué)生還有些羞澀和膽怯，聽(tīng)到了教師的鼓勵(lì)和同學(xué)的贊嘆之后，開(kāi)始慢慢地自信起來(lái)。半個(gè)學(xué)期下來(lái)，整個(gè)班的寫(xiě)作成績(jī)提高了一個(gè)大的幅度，學(xué)生們最期待的時(shí)間也成了“每日一文”的時(shí)間。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)多么重要的一個(gè)角色，給予學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，不僅能夠增強(qiáng)其自信心，也能從別人的意見(jiàn)中獲得能量，以備以后更好的努力和發(fā)揮。

3.加強(qiáng)課外實(shí)踐時(shí)間。作文源于生活而高于生活，只有從生活中真正經(jīng)歷過(guò)，才能獲得最真實(shí)的感受。學(xué)生的寫(xiě)作靈感是最重要的，而靈感最大程度地來(lái)源于生活經(jīng)歷中的某一個(gè)瞬間。學(xué)生害怕作文，常常是因?yàn)闆](méi)有鮮活的材料可寫(xiě)，這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生走向課外，學(xué)會(huì)觀察五彩繽紛的大自然，感受大自然的情趣和奧妙；學(xué)會(huì)接觸課外生活，感受社會(huì)的文明與進(jìn)步；學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，領(lǐng)悟人生的意義和真諦。從而拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的創(chuàng)造性思維。走出教室課堂，走進(jìn)自然課堂也是重要方法之一。

越來(lái)越多的學(xué)生害怕寫(xiě)作文，其原因既在于自身，又不在于自身。教師在這一過(guò)程中擔(dān)當(dāng)著重要的引導(dǎo)角色，只有激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作興趣，鼓勵(lì)并肯定其寫(xiě)作意義，并且?guī)ьI(lǐng)孩子去感受作文中發(fā)生的一切，才能使學(xué)生們激發(fā)起對(duì)寫(xiě)作的熱情，為以后的初高中寫(xiě)作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省鉛山縣虹橋小學(xué)）