胡波

教學(xué)方式的改進(jìn)是提高教育課堂的最直接有效的手段，而小學(xué)語(yǔ)文從某些方面來(lái)說(shuō)可以稱的上是其他課的基礎(chǔ)，更需要通過(guò)不斷地改善新型的教學(xué)模式來(lái)提高課堂的效率。不同的方式相同的目的，無(wú)論我們選擇何種教育手段，最終的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為他們營(yíng)造最佳的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文課堂合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，要求小學(xué)教師精心創(chuàng)設(shè)合理恰當(dāng)?shù)那榫?，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極地去討論并闡明討論自己的想法理念，才能夠?qū)⑺痰卣Z(yǔ)文知識(shí)與生活情境相互地聯(lián)系起來(lái)。

一、情境教學(xué)法的作用

1.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法，顧名思義指的是在教學(xué)的過(guò)程中，教師利用色彩，實(shí)物，感官等有目的地帶入具有一定情感的具象的生活社會(huì)場(chǎng)景，用以引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，從而達(dá)到讓學(xué)生體驗(yàn)其中，理解教科書籍的課堂效果。情境教育的重中之重在與激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，是在一定實(shí)際生活的基礎(chǔ)上加工而成的。情境教學(xué)法地使用對(duì)于陶冶學(xué)生的內(nèi)在個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主精神與合作精神，提高學(xué)生領(lǐng)悟創(chuàng)造語(yǔ)文藝術(shù)等方面都有著重要的意義。綜合數(shù)據(jù)標(biāo)明，情境教育不僅與當(dāng)今提出的現(xiàn)代化教育理念不謀而合，更對(duì)兒童小學(xué)教育領(lǐng)域有著千絲萬(wàn)縷的密切關(guān)系。

2.扮演角色。情境教學(xué)的模式在小學(xué)教育中是不可缺少的重要組成部分。小學(xué)可以說(shuō)是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，學(xué)生在這個(gè)階段對(duì)知識(shí)渴求的欲望也是最大的，小學(xué)語(yǔ)文教師要最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，情境教學(xué)法的使用恰恰能夠?qū)崿F(xiàn)這點(diǎn)要求。情境教學(xué)法的運(yùn)用能夠提高學(xué)生的欣賞水平與理解能力，同時(shí)激發(fā)他們的創(chuàng)作自主意識(shí)。課堂上可以讓學(xué)生描繪心目中森林的形象，在此之前播放一段音樂和展示了一些圖片，在音樂中有“流水嘩嘩聲”“蜜蜂嗡嗡叫”“馬蹄噠噠響”“小鳥喳喳叫”等，同時(shí)配以一些優(yōu)美風(fēng)景的森林圖片，引導(dǎo)學(xué)生在大森林中自由的“暢游”一番，然后問(wèn)他們聽到了什么，看到了什么，感悟到了什么，拿起筆寫下來(lái)，這樣語(yǔ)文課堂效率就大大提高了，再也沒有學(xué)生咬著筆頭再拿冥思苦想了。

二、情境教學(xué)的整個(gè)實(shí)施過(guò)程

在實(shí)施情境教學(xué)的過(guò)程中，為了促進(jìn)兒童為某種語(yǔ)文形象的理解，大致要經(jīng)歷三個(gè)階段，第一個(gè)階段是教師在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解語(yǔ)文的過(guò)程中，將其“意”與“行”相互融合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)社會(huì)生活的情境來(lái)幫助學(xué)生理解文章大意，在這個(gè)階段中，教師是絕對(duì)的主體。第二個(gè)階段是教師結(jié)合教科書的內(nèi)容利用實(shí)物展示，角色扮演等形式在幫助學(xué)生理解教科書內(nèi)容的同時(shí)讓學(xué)生有身臨其境之感，自發(fā)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，感知，理解，從而得到情感上的領(lǐng)悟抒發(fā)，同時(shí)有了寫作的欲望，提高了學(xué)生的寫作能力。在這個(gè)階段中，老師還是主體，但學(xué)生的也加入了其中。這第三階段是在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)引導(dǎo)的手段讓學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要的情境，是在自己對(duì)語(yǔ)文教科書理解的基礎(chǔ)上加以的輔助聯(lián)想，從而達(dá)到自己的語(yǔ)文知識(shí)體系。在這個(gè)階段中，教師將不再扮演主體作用，而是換為了學(xué)生。

將所有過(guò)程結(jié)合來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)的核心就在于“激發(fā)學(xué)生們的情緒”，把語(yǔ)文教學(xué)中的字詞語(yǔ)句的使用，聽說(shuō)讀寫的能力結(jié)合到所創(chuàng)設(shè)的情境中達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握的效果。往往在使用這種教學(xué)模式的時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就會(huì)覺得生動(dòng)有趣，淺顯易懂也益于掌握。

三、情境教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中的注意點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要合理可靠，有一定的聯(lián)系基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)情境前應(yīng)考慮到做此事的目的，旨在幫助學(xué)生理解教科書內(nèi)涵所在。如果因?yàn)槲覀儎?chuàng)設(shè)的情境不合理導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某一語(yǔ)文形象理解出現(xiàn)錯(cuò)誤，那就是得不償失了。而且由于創(chuàng)設(shè)的情境的方法往往能夠給學(xué)生留以更深的印象，一旦錯(cuò)誤造成了，這種想法也很難去糾正了。所以這就要求我們教師在創(chuàng)設(shè)情境前做到合理可靠。

2.要注重培養(yǎng)師生平等互動(dòng)的關(guān)系。在語(yǔ)文情境教學(xué)中，對(duì)于情境的設(shè)置多種多樣，沒有統(tǒng)一的模式。只要符合學(xué)習(xí)的內(nèi)容都可，并不存在什么教師創(chuàng)設(shè)的情境高于學(xué)生的說(shuō)法，兩者都是平等的。故在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)多多啟發(fā)學(xué)生的想法，可拋磚引玉，建立平等自由的互相學(xué)習(xí)的關(guān)系。

在小學(xué)教育日漸重要的大趨勢(shì)下，教育的新型手段也將層出不窮。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式將是小學(xué)語(yǔ)文教育中的一大熱點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)多向這個(gè)方向發(fā)展。

（作者單位：江西省鉛山縣河口鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）