鐘燕

近年來(lái)，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)困境重重，學(xué)生無(wú)法提起對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)停滯不前。通過(guò)教師運(yùn)用情景教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地融入到整個(gè)英語(yǔ)對(duì)話(huà)環(huán)境中，從而提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平?；谇榫皠?chuàng)設(shè)的英語(yǔ)對(duì)話(huà)口語(yǔ)及其有效應(yīng)用受到了教育專(zhuān)家及廣大高中英語(yǔ)教師的重視，本文將從英語(yǔ)對(duì)話(huà)的內(nèi)涵及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)出發(fā)，對(duì)基于情景創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)對(duì)話(huà)口語(yǔ)指導(dǎo)做出分析。

一、情景教學(xué)方法及英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

（一）情景教學(xué)方法的內(nèi)涵。在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)，營(yíng)造輕松和諧的高中英語(yǔ)教學(xué)氣氛，采用情景教學(xué)方式，基于現(xiàn)有教學(xué)方式與內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，拉近老師與學(xué)生之間的距離，形成平等舒適的師生關(guān)系，并且有助于調(diào)整學(xué)生的高中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，切實(shí)提高高中英語(yǔ)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。第一，教師會(huì)通過(guò)直觀營(yíng)造對(duì)話(huà)情景促使學(xué)生了解學(xué)習(xí)活動(dòng)，先讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)入情景對(duì)話(huà)當(dāng)中，然后引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，重現(xiàn)對(duì)話(huà)情景，最后根據(jù)教材需要分組或者集體參與對(duì)話(huà)，加深學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解程度。第二，當(dāng)學(xué)生了解教材及情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)之后，教師會(huì)設(shè)計(jì)與口語(yǔ)相關(guān)的情景對(duì)話(huà)，并安排學(xué)生在情景中扮演不同角色，推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用自制教學(xué)工具、模型、多媒體技術(shù)等，模仿教材句式展開(kāi)對(duì)話(huà)實(shí)踐。第三，英語(yǔ)教學(xué)課堂既需要為學(xué)生創(chuàng)造合適的對(duì)話(huà)情景，還需要結(jié)合高中生自身的興趣、積累的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行圍繞口語(yǔ)學(xué)習(xí)展開(kāi)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)課堂及課外口語(yǔ)學(xué)習(xí)。第四，課文情景對(duì)話(huà)模擬復(fù)述。情景對(duì)話(huà)模擬復(fù)述是給予學(xué)生二次理解課文學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)相關(guān)的對(duì)話(huà)情景，并給予學(xué)生填補(bǔ)對(duì)話(huà)、創(chuàng)造溫習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、基于情景創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)對(duì)話(huà)口語(yǔ)指導(dǎo)策略

（一）口語(yǔ)指導(dǎo)始終圍繞學(xué)生主體需求?；诖耍處熢跒閷W(xué)生提供充足學(xué)習(xí)材料及課外知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)需求，始終圍繞學(xué)生主體需求布置定量情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，采用“朗讀檢測(cè)-語(yǔ)言表達(dá)”將朗讀學(xué)習(xí)與口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練融合一體，不斷強(qiáng)化學(xué)生的高中英語(yǔ)水平，引入適量課外學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外學(xué)習(xí)，拓展英文學(xué)習(xí)思路，提供學(xué)生更多題材的英文朗讀，提倡學(xué)生跳出課堂朗讀模式，將興趣愛(ài)好與朗讀學(xué)習(xí)結(jié)合一起，變“我在朗讀”為“我愛(ài)朗讀”。

（二）引入不同資源豐富口語(yǔ)情景。說(shuō)明情境教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。因?yàn)?，學(xué)生的創(chuàng)造潛能不是壓抑的情境中能夠表現(xiàn)出來(lái)的，而是在充分自由的情境中才能表現(xiàn)出來(lái)。在情境教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了充分自由表達(dá)的時(shí)間和空間。明確強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。把傳統(tǒng)教學(xué)課中所教授的知識(shí)點(diǎn)，口語(yǔ)教學(xué)理論，融入口語(yǔ)練習(xí)情景指導(dǎo)中。情境創(chuàng)設(shè)中不同類(lèi)型、不同程度的課外教學(xué)資源挖掘能夠適應(yīng)不同難度的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)活動(dòng)指引和宣傳，學(xué)生能夠充分融入情境教學(xué)環(huán)境中，并且大膽表現(xiàn)自我，并能夠主動(dòng)積極參與到口語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。

（三）不斷完善情景對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)工作。適量、合適而有效地拓展，能讓平凡的、有限的教材變得鮮活而生動(dòng)，能使我們的教學(xué)內(nèi)容“源源不斷”“取之不盡、用之不竭”，能使我們的學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)技能儲(chǔ)備，更厚實(shí)的人文素養(yǎng)。整體情境≠拘泥單一情境。整體情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生整體感受語(yǔ)言，完整理解情境?！罢w情境”拒絕“破碎”“零散”的情境，但不等同于“只圍繞本課情境開(kāi)展”。以高中英語(yǔ)課情境做載體，圍繞“話(huà)題”進(jìn)行有效的“縱向”和“橫向”的情境延伸是利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)的口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)潛能的。

（四）適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。新課標(biāo)要求老師對(duì)他們進(jìn)行耐心、溫和的輔導(dǎo)，理解他們所處的困境，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并且對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)糾正，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的愿望。大多數(shù)學(xué)生都能夠通過(guò)體驗(yàn)口語(yǔ)情景學(xué)習(xí)的快樂(lè)來(lái)提升自信心，可以說(shuō)情感教育的實(shí)施能避免學(xué)生在參與到口語(yǔ)交流中中產(chǎn)生焦慮、挫敗及自卑情緒，促使學(xué)生將精力更多地放到口語(yǔ)活動(dòng)中去。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定在高中科學(xué)教學(xué)中需為學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以幫助學(xué)生更好地參與到語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)中，以期樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)自提出以來(lái)被廣泛應(yīng)用于高中口語(yǔ)指導(dǎo)教學(xué)中，并取得了良好成效，有必要展開(kāi)一系列情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)在口語(yǔ)指導(dǎo)的應(yīng)用研究。高中語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科學(xué)習(xí)不是單詞、詞組、句型的獨(dú)立學(xué)習(xí)，也不是單一板塊的閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)該是具有連貫性、整體性的系統(tǒng)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)從這一角度出發(fā)促使學(xué)生積極參與到其中的口語(yǔ)交流互動(dòng)過(guò)程。

（作者單位：江西省南昌市新建區(qū)第一中學(xué)）