任秋鈺

【摘要】在我國英語教學中，詞匯是公認的重點和難點。高中階段的詞匯學習關(guān)系著學生大學英語的基礎(chǔ)培養(yǎng)，因此，詞匯學習不容忽視。本文通過文獻資料法等研究方法，以高中詞匯教學現(xiàn)狀為依據(jù)，對高中英語詞匯教學中的方法進行深入分析，旨在提高學生的學習效率，達到英語學習事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學 教學方法

一、高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

1.教學形式過分單一，學生學習興趣不足。在日常的高中教學中，教師在教學形式上難以有創(chuàng)新，學生對于單一的教學形式也是司空見慣，不以為意，甚至毫無學習激情。高中教師不能有效抓住學生的興趣點，并且有效地利用其它媒介如多媒體等進行適應(yīng)性詞匯教學，固守傳統(tǒng)的聽寫或默寫的教學方法，學生的詞匯興趣很難燃起，英語詞匯的教學效率低下。

2.教師單詞教學細節(jié)性失誤較多。首先，教師在教學中，對于詞匯的講解具有孤立性，不能進行多方面的聯(lián)系和覆蓋。這樣，不僅過多的浪費教學時間，同時還將詞匯不斷地搬運，沒有固定語言環(huán)境。在詞匯教學中，詞匯被單一的意思限定，學生并不知詞匯的其他含義和應(yīng)用詞組，這就導(dǎo)致知其然不知所以然。學生不了解單詞間的詞組搭配和語境應(yīng)用，很難真正地記住詞匯，詞匯應(yīng)用更是無從談及。

其次，學生受到英語教師的影響，不能夠有效地區(qū)分詞匯間的區(qū)別，經(jīng)常抓不住重點、主次不分。在英語詞匯中，積極詞匯的常見的詞義和搭配并不是適用于任何語境。這就意味著面對教學課本和課外讀物，教師要分清主次的安排學生去掌握其中的詞義和詞組搭配，不能一味要求統(tǒng)一掌握。否則，只能事倍功半。

最后，通常情況下，教師的詞匯教學多以死記硬背為主，并不去采用更加簡單、科學性的方法。這種沿襲了幾十年的教學方法早期已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的英語教學模式。學生對于詞匯本身的起源和意義缺乏了解，單靠用腦袋記單詞，達不到知識普及和記憶長久的效應(yīng)。

3.詞匯教學缺乏系統(tǒng)性和文化性。在現(xiàn)代的高中英語詞匯教學中，詞匯本身具有系統(tǒng)性，內(nèi)部存在一定的規(guī)律。然而，詞匯的規(guī)律性并不能完全與教學課本相適應(yīng)。教學方法是詞匯系統(tǒng)性的具體體現(xiàn)，但是多數(shù)的英語教師只會照本宣科，本本主義十分嚴重。這種教學模式導(dǎo)致了詞匯間的聯(lián)系薄弱，系統(tǒng)性不強，學生詞匯記憶難以長久維持，甚至是越學越亂，詞匯學習更是一團糟。

詞匯的記憶絕然里不見詞匯的內(nèi)涵，對于詞匯內(nèi)涵的理解更是學習詞匯的重中之重。詞匯的意義在不同的語境中具有不同的意義，并非簡單的字面上的寥寥意思。在現(xiàn)有的英語詞匯教學中，教師很難把握詞匯的正確意義，不能深入詞匯的文化背景和語言環(huán)境去探究，對于學生而言，詞匯的意義具有很多不確定性。詞匯的文化背景對于詞匯的學習也是至關(guān)重要，培養(yǎng)學生的詞匯文化意識是終身英語學習的關(guān)鍵。例如在句子“He has only untutored strength，like a bull in a china shop.”在中“a bull in a china shop”不能直譯為“一頭瓷器店里的?！倍鴳?yīng)該翻譯“一動就闖禍”。由此可見，詞匯的翻譯要結(jié)合語境方能翻譯準確、全面。

二、高中英語詞匯教學方法

新課程標準實施背景下的英語詞匯教學面臨著強大的壓力，生詞匯有所增加，傳統(tǒng)的詞匯教學法已經(jīng)適應(yīng)不了新的課程標準。因此，只有改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，轉(zhuǎn)變教學觀念，才能開創(chuàng)英語詞匯教學的新局面，讓學生主動愉快的學習詞匯，提高詞匯教學效率。

1.游戲法教詞匯。英國著名語言學家曾說：“教授英語最佳的辦法就是引起學生興趣的學習辦法”。這句話不無道理，只有學生有了學習的動力和興趣，學習才能更加具有實效性。游戲詞匯法就是將游戲應(yīng)用到英語詞匯教學中，利用游戲的趣味性，消除學生疲勞和厭煩的課堂心理。我們利用游戲和詞匯的有效結(jié)合，帶領(lǐng)學生在娛樂中獲得真知，真正的掌握詞匯的意義。當然，值得注意的是，詞匯教學游戲必須使知識和趣味的結(jié)合，做到科學性和競爭性的統(tǒng)一。詞匯游戲的活動形式同樣離不開聽、說、讀、寫四項，教師可以立足實際，設(shè)計各種各樣、生動活潑的詞匯游戲，使學生積極的參與進來。一般來說，詞匯教學游戲有很多種，比較常見有猜謎游戲、單詞競賽及填字游戲等6種。

2.聯(lián)想教學法。所謂聯(lián)想教學法就是指在英語詞匯教學中，將看到或聽到的詞匯通過對比，找出他們的相似或相反之處，對其內(nèi)容進行大體上的總結(jié)或歸納，并建立其詞匯間的某種聯(lián)系，進而實現(xiàn)詞匯間的科學搭配，幫助學生深刻的認知詞匯。通常而言，聯(lián)想教學法的應(yīng)用要從單詞的語音和詞形等進行聯(lián)想，并進行更加合理的結(jié)構(gòu)搭配。甚至，在學生熟練掌握聯(lián)想法后，還能夠通過文化和語義進行相關(guān)聯(lián)想，舉一反三，幫助詞匯記憶。聯(lián)想教學法常見的有3種形式：相關(guān)聯(lián)想、對比聯(lián)想、形象聯(lián)想。

3.語境教學法。詞匯的應(yīng)用始終離不開語境，詞匯的價值也在于語境的應(yīng)用中。語境是單個詞組成的詞組、短語及語篇間的前后關(guān)系，制約著語言單位的意義。詞匯不能單獨的存在，必須借助相應(yīng)的語境方能更好的顯示，詞匯單獨的概念性意義是英語學習中最為生硬、呆板的，只有將其組合搭配到合適的語境中才能實現(xiàn)其價值。

三、結(jié)論

總的來說，在新的高教背景下，英語詞匯教師必須轉(zhuǎn)變原有觀念，用心設(shè)計每一堂課，激發(fā)學生學習英語的興趣，這樣才能真正實現(xiàn)詞匯教學的初衷。

參考文獻：

[1]周和松.高中英語詞匯教學淺探[J].學科教學，2006（4）：15-16.

【課題】基于話題的立體式高中英語詞匯教學的實踐研究。endprint