姜凌琳

【摘要】實施“以學生為中心”的高職英語教學模式，可以有效突出學生的主體地位，提高高職英語教學的有效性，促進學生英語能力發(fā)展。本文就在高職英語教學中如何構建“以學生為中心”的教學模式提出一些可行性措施。希望對高職英語教學有所啟示與幫助。

【關鍵詞】高職英語 以學生為中心 教學模式 構建

目前部分高職英語教學課堂還在沿用教師講解、學生聽講的傳統(tǒng)教學模式，課堂仍然以“教師為中心”，在這種僵化的教學模式下，學生學習的主動性與積極性受到壓制，主觀能動性很難得到發(fā)揮，嚴重影響了學生職業(yè)技能的提高。因此，必須對傳統(tǒng)教學模式進行徹底改革，通過實施“以學生為中心”的教學模式，讓學生真正成為學習的主人，激發(fā)學習動機與主動性?！耙詫W生為中心”教學模式強調以學生為主體開展教學活動，促進學生的主動發(fā)展。在高職英語教學中實施“以學生為中心”的教學模式，可以為學生創(chuàng)設更多自主學習空間，讓學生擁有更多的英語訓練機會，這對于學生英語能力的提升乃至未來職業(yè)的發(fā)展都具有十分重要的意義。

以學生為中心開展教學活動

實施“以學生為中心”的教學模式，教師要摒棄傳統(tǒng)“輸液式”教學模式，杜絕為了趕教學進度而照本宣科、忽視教學質量的現(xiàn)象，而是要根據(jù)高職學生特點，以學生為中心設計與安排教學活動。高職學生人生觀與世界觀趨于成熟，自我表現(xiàn)欲望非常強烈，教師也要結合這一特點為學生創(chuàng)設更大的表現(xiàn)空間。例如，教師可以在課前根據(jù)新課的學習內容，并結合學生的英語學習水平，設置一些難度適合的相關話題，讓學生用英語自由交談，指名或者讓學生主動面對全體學生抒發(fā)自己的看法與觀點，為學生提供課堂表現(xiàn)的機會。教師也可以通過提問的方式與學生進行互動，學生之間也可以就某一話題進行做交流與探討。學生在表達完畢后，教師要對學生的表現(xiàn)進行及時的點評式反饋，給表達不完美或者不理想的學生委婉地指明努力方向，對于表現(xiàn)突出的學生要進行肯定與鼓勵。通過以學生為中心設置教學活動，課堂成為學生探究的場所，學生學得主動，激發(fā)了學習英語的興趣，同時，也促使學生養(yǎng)成課前預習的良好習慣，有利于學生自主學習能力的形成。

利用信息技術促進學生自主探究

隨著信息技術環(huán)境的不斷發(fā)達，信息技術也廣泛應用于高職各科教學中，也為高職英語教學提供了優(yōu)勢平臺。如學生可以利用網(wǎng)絡作業(yè)平臺接收教師布置的作業(yè)任務，教師批閱作業(yè)后，也可以利用網(wǎng)絡傳輸給學生進行反饋。學生也可以圍繞學習中重點與難點問題利用網(wǎng)絡查詢相關資料，并且網(wǎng)絡資料的呈現(xiàn)形式豐富多彩，視頻、圖像、文字、聲音等資料，可以使抽象的知識變形象，使繁瑣的內容變簡約。如在學習英語詞匯時，教師可以向學生推薦單詞連連看游戲，游戲可以激發(fā)學生興趣，學生在游戲中辨識記憶，在潛移默化中記憶與理解單詞。為了加強學生課內與課外學習的效果，教師可以利用網(wǎng)絡社交軟件，如微信群與QQ群等，鼓勵學生把英語學習過程中遇到的問題通過微信群或QQ群請教同學與老師。為了提高課堂教學效率，豐富課堂教學活動，教師利用多媒體或者相關影視資料輔助教學，多媒體的視聽環(huán)境刺激了學生的感官，使學生學得有興致，提高了自主學習能力。

創(chuàng)設情境提高學生的英語應用能力

英語是一門語言交流工具，需要學習者不斷進行語言輸入與輸出才能習得。這就需要為學生的英語學習創(chuàng)設一定的情境，提供更多的訓練機會，在不斷的訓練中，提升英語應用能力。例如，教師引導學生進行口語訓練時，可以為學生創(chuàng)設一種相對真實的教學情境，激發(fā)學生參與英語交流的積極性。在創(chuàng)設情境時，教師要注意根據(jù)高職學生的學習水平，本著先易后難的原則，從最常見的生活情境，如見面互致問候、商場購物、向人致歉、醫(yī)院就診等開始，逐漸提高難度，創(chuàng)設與學生專業(yè)相關的較復雜的情境，例如求職面試、聚會、景點介紹、產(chǎn)品介紹、酒店服務、航空服務等與日常生活相關的情境，讓學生融入與所學內容相近的情境中，運用所學的知識進行交際，提升學生的語言運用能力。此外，在課堂上組織學生討論交流，開展英語演講比賽、英語俱樂部、英語角開展語言交流活動，都可以為學生營造良好的教學情境，學生在英語學習環(huán)境中更加主動地學習，發(fā)揮主體作用，有效達成學習目標。

構建互動探究型英語課堂

學生是教學活動的主體，課堂是學生探究交流的場所?！耙詫W生為中心”的教學模式應該根據(jù)學生特點及具體教學內容開展教學活動。教師要根據(jù)高職學生思維活躍、表現(xiàn)欲望強烈的特點構建互動探究課堂，促進師生、生生、組組之間的交流，多給學生展現(xiàn)自我的機會，讓學生在課堂上“動”起來。例如，教師在課前根據(jù)新學內容，讓學生根據(jù)某一場景創(chuàng)編對話，在課前或者課外通過網(wǎng)絡搜尋相關資料，學生可以跟小組成員一起進行排練。在上課時，教師可以讓小組在課堂進行“匯報演出”。這種表演活動可以滿足學生表現(xiàn)欲，在活動中提升了英語交際能力。此外，根據(jù)高職學生活潑好動的特點還可以開展課堂英語游戲活動，如“課文復述接力”、“你演我猜”、“單詞接龍”等游戲，可以把學生從枯燥的記憶中解脫出來，增強學習的趣味性，提高學習效率。

總之，在高職英語教學中實施“以學生為中心”的教學模式，可以有效調動學生學習的主觀能動性，學生可以主動地參與課堂教學活動，提升學習效率。教師要以學生為中心設計英語教學活動，充分利用信息技術環(huán)境等創(chuàng)設英語教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提升綜合英語學習能力。

參考文獻：

[1]李佳.“以學生為中心”的高職英語教學思路探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（22）.endprint