李蘭杰 梁燁

【摘要】英語聽力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力至關(guān)重要，是大多數(shù)大學(xué)生的弱項(xiàng)。通過解讀聽力理解過程，探討如何在大學(xué)英語聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，以有效提高學(xué)生的英語聽力水平。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 大學(xué)英語 聽力教學(xué)

在語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能中，聽排在首位，由此可見，聽在語言學(xué)習(xí)和交流中占有舉足輕重的地位。劉潤(rùn)清認(rèn)為聽是英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要語言技能，是語言輸入的重要來源，有助于培養(yǎng)說和讀等技能，是“避免‘聾子英語的唯一手段?！庇⒄Z聽力是我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生的弱項(xiàng)，所以大學(xué)英語四六級(jí)采取加大聽力比重引起廣大教學(xué)生的注意，以促進(jìn)大學(xué)生英語聽力水平的提高。本文探討如何在大學(xué)英語聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，以有效提高學(xué)生的英語聽力，對(duì)于大學(xué)英語聽力教學(xué)有重大意義。

聽力學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)策略的一個(gè)組成部分，是指學(xué)習(xí)者在語言聽力學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略，是聽者為了準(zhǔn)確有效聽懂說話者的意思而使用的各種步驟、方法和技巧。國(guó)外對(duì)于二語聽力學(xué)習(xí)策略的研究以學(xué)習(xí)策略為理論框架，開始于20世紀(jì)80年代。在聽力策略的分類上，多數(shù)學(xué)者認(rèn)可O'Malley和 Chamot將學(xué)習(xí)策略劃分為三大類：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。這三類策略在聽力學(xué)習(xí)的過程中都有相應(yīng)的作用，所以聽力學(xué)習(xí)策略也包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。元認(rèn)知策略主要是管理聽力學(xué)習(xí)的策略，主要涉及對(duì)整個(gè)聽力學(xué)習(xí)過程的考慮，包括制定計(jì)劃、監(jiān)控過程、評(píng)估效果等。認(rèn)知策略是對(duì)聽力信息的處理策略，與聽力材料直接相關(guān)，是指對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工處理時(shí)所運(yùn)用的特定的技巧和策略包括再現(xiàn)、推理、重述、總結(jié)等。社會(huì)情感策略是為了促進(jìn)聽力學(xué)習(xí)而與人交流、與同學(xué)合作、向老師請(qǐng)教或在聽力學(xué)習(xí)過程中控制自己的情緒、對(duì)自我進(jìn)行鼓勵(lì)而使用的策略。

聽力理解的過程包括語言的語音、韻律、詞義、句法、語義等方面的知識(shí)及其運(yùn)用。聽力的主要特點(diǎn)是通過聽覺，而不是通常使用的視覺來感知語言。因此，它要求對(duì)所學(xué)語言的語音及其語義具有高度的敏感性以及識(shí)別能力。聽力不同于閱讀，可以反復(fù)研讀思考，聽力要求對(duì)語音語義的辨識(shí)理解必須在一瞬間同時(shí)完成。因此，詳細(xì)了解聽力理解的具體過程，能夠更有針對(duì)性地查找聽力方面的問題，從而提高自身的聽力水平。Anderson將聽力理解過程劃為感知（perceptual processing）、切分（parsing processing）和運(yùn)用（utilization processing）三個(gè)階段。在感知階段，聽者從聽力材料中獲取信息，而后將相關(guān)信息存儲(chǔ)到瞬間記憶;在切分階段，聽者在感知階段的基礎(chǔ)上，將瞬間記憶中的信息進(jìn)行切分，在保持原意的前提下，把原來的信息轉(zhuǎn)換成自己可以理解的內(nèi)容;在最后的運(yùn)用階段，基于前兩個(gè)階段的加工，聽者將瞬間記憶中自己轉(zhuǎn)化后的信息與長(zhǎng)期記憶中已有的各種背景知識(shí)常識(shí)等相關(guān)信息相結(jié)合，從而完成對(duì)聽力材料的理解。

據(jù)筆者調(diào)查了解，當(dāng)前大學(xué)生在進(jìn)行英語聽力練習(xí)的時(shí)候，很多在感知階段出現(xiàn)了問題，因?yàn)樗麄円詾楸仨毬牰恳粋€(gè)詞才能聽懂整個(gè)材料，所以一旦出現(xiàn)一兩個(gè)陌生的單詞或者短語，他們的聽力理解過程往往就卡在那里，努力回顧猜測(cè)剛才沒聽懂的內(nèi)容，而錯(cuò)過了后面出現(xiàn)的內(nèi)容。因?yàn)楦兄A段獲取的信息不完整，導(dǎo)致切分和運(yùn)用階段受影響，所以聽力效果不理想。這種現(xiàn)象的頻繁發(fā)生讓學(xué)生在以后的聽力過程中出現(xiàn)焦慮感，情感策略使用不當(dāng)，所以只要有聽不懂的詞或短語出現(xiàn)，他們的大腦就會(huì)短暫出現(xiàn)一片空白，讓聽力理解過程受阻。因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的聽力學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致聽力水平居低不上。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程中練習(xí)使用學(xué)習(xí)策略，對(duì)于有效提高他們的聽力水平至關(guān)重要。

首先，讓學(xué)生了解聽力理解的過程和聽力學(xué)習(xí)策略的詳細(xì)內(nèi)容，培養(yǎng)和提高他們?cè)诼犃^程中使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。比如，可以讓學(xué)生在完成英語聽力活動(dòng)后進(jìn)行討論，介紹自己在聽的過程中使用的策略及評(píng)估其使用效果。用例子幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽力理解過程中聽力學(xué)習(xí)策略的重要性，逐漸提高他們運(yùn)用聽力學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。

其次，有針對(duì)性地分階段練習(xí)聽力學(xué)習(xí)策略。根據(jù)聽力理解過程的三個(gè)階段，細(xì)化每個(gè)階段可以使用的聽力學(xué)習(xí)策略，練習(xí)加以強(qiáng)化，幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用聽力學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。例如，在感知階段，可以培養(yǎng)學(xué)生使用元認(rèn)知策略中的預(yù)測(cè)技巧。在聽力開始之前，學(xué)生可以根據(jù)聽力材料已給出的題目、詞匯或答案選項(xiàng)，預(yù)測(cè)聽力材料的主題、相關(guān)內(nèi)容和細(xì)節(jié)，同時(shí)調(diào)動(dòng)大腦長(zhǎng)期記憶中儲(chǔ)存的相關(guān)背景知識(shí)，在聽力材料播放的時(shí)候，就能夠聽得更有針對(duì)性，效果也就更好。具體聽力學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練包括三個(gè)方面。一是元認(rèn)知策略，包括查找自身短板、制定訓(xùn)練目標(biāo)、提前詳細(xì)規(guī)劃、事先準(zhǔn)備、集中注意、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià);二是認(rèn)知策略，包括利用目標(biāo)語資源、推測(cè)、做筆記、聯(lián)想、演繹、利用視覺形象、回避母語、集中于意義、總結(jié)、重復(fù)、歸類;三是社會(huì)情感策略，包括提問以澄清和自我談話。具體實(shí)施如下所述：

（一）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，查找出自身聽力中的薄弱環(huán)節(jié)。比如是詞匯量不夠，還是辨音能力弱？是語言知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，還是短時(shí)記憶能力有限？告訴學(xué)生有聽力詞匯和閱讀詞匯之間的區(qū)別。有些單詞看到了明明知道它的意思，但聽到時(shí)卻很難辨識(shí)，這表明對(duì)詞匯的發(fā)音掌握不夠，背單詞時(shí)一定同時(shí)把單詞的讀音一起記住。（二）設(shè)定明確的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，可以聽懂老師的平時(shí)授課或者專門講座？還是應(yīng)付聽力考試？或者能夠聽懂英語新聞？（三）制訂詳細(xì)的課外聽力訓(xùn)練計(jì)劃，包括材料的選擇和時(shí)間的具體安排等。既要有長(zhǎng)期計(jì)劃，也要有短期計(jì)劃。以長(zhǎng)期計(jì)劃為例，為了聽懂英美人士關(guān)于日常生活的交談和VOA、BBC、CNN等國(guó)際新聞的主要內(nèi)容，計(jì)劃多聽多看英語新聞，多聽真實(shí)情景下的語言材料等。（四）選擇適合自己水平的聽力材料，并針對(duì)不同的聽力任務(wù)，選擇不同的聽力方法。聽力材料的難易程度和聽力任務(wù)的類型將影響聽力的方法。材料太簡(jiǎn)單，對(duì)于聽力水平的提高效果不大;但如果材料太難，學(xué)生往往疲于應(yīng)付，也不能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ炊驌糇孕判?，增加焦慮感。（五）經(jīng)常檢查自己計(jì)劃的完成情況和方法的運(yùn)用情況。通過檢查，一方面是自我促進(jìn)，同時(shí)又為自我評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。（六）評(píng)價(jià)自己聽力的方法、計(jì)劃的完成情況和進(jìn)步情況。通過自我評(píng)價(jià)，更確切地發(fā)現(xiàn)自己聽力方面的薄弱環(huán)節(jié)，找到改進(jìn)的措施。

此外，應(yīng)該重視合作與自我調(diào)節(jié)方法的訓(xùn)練。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)同學(xué)間的相互合作遇到問題請(qǐng)教同學(xué)，同學(xué)間彼此背單詞或做聽寫練習(xí)，和同學(xué)探討改進(jìn)聽的方法等也有助于聽力任務(wù)的完成。此外，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，如幫助學(xué)生克服對(duì)聽力的畏懼心理。在聽的過程中遇到困難不放棄，也不急躁，保持平和的心態(tài)告誡學(xué)生在考試成績(jī)不理想時(shí)自我鼓勵(lì)，不氣餒提醒學(xué)生取得進(jìn)步后自我激勵(lì)，增強(qiáng)信心。

最后，還需提醒學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略的時(shí)候注意遷移。并非聽力過程某個(gè)階段所使用的學(xué)習(xí)策略僅限于該階段或者聽力方面使用，鼓勵(lì)他們對(duì)自己覺得有效的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移，把這些策略用到其它的學(xué)習(xí)情景中，讓學(xué)生能夠真正掌握策略，成為得心應(yīng)手的使用者，最大化地全面提高自己的學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：李蘭杰（1985-），女，山東金鄉(xiāng)人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)，翻譯理論與實(shí)踐。