張毅

[摘 要]轉變生物學習方式，倡導有意義的學習方式是新一輪課程改革的核心任務.而《生物課程標準》所體現(xiàn)的理念和措施能否實現(xiàn)，關鍵在于教師如何在教學中科學地把握，有效地實施。怎樣的探究教學才能促進學生的有效學習，從而是真正有效的？因此，就如何提高探究教學的有效性研究是十分必要的。

[關鍵詞]初中生物；課堂有效性；實踐探究

新課改的核心理念是：“一切為了每一位學生的發(fā)展”。教師如何提高課堂教學有效性成為普遍關注的問題。探究既是中學生學習的主要方式，也是學習的目標。中學生物課程改變了過于注重傳授知識的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。科學探究活動能使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等目標較好地融合。可是現(xiàn)實中許多問題導致探究式教學的有效性不高。如果這一問題得不到根本解決，我們即使有更好的課程標準、教學理念和教科書也只能是紙上談兵。因此，在全面實施新課改的今天，討論探究式教學有效性的理念與策略，提高探究式教學有效性，就顯得十分迫切與必要了。那么提高初中生物課堂探究教學有效性的策略有哪些呢？

一、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的參與心理

在課堂教學中，教師要把教學過程變成學生發(fā)現(xiàn)知識的過程，而不是簡單獲取知識的過程。在生物教學中，教師必須創(chuàng)設有吸引力的問題情境，引發(fā)學生的參與心理，從而喚起學生的思維，激發(fā)其內驅力，使學生真正進入學習活動。 初中生物新課程的每一節(jié)內容都有一個“問題探討”來引入新課，但是，并非每一個“問題探討”都設置得很理想，有些問題就流于形式和機械，甚至有點牽強。因此，在實際教學中，一定要合理利用好教材中的“問題探討”，根據(jù)學生已有的知識、生活經(jīng)驗、心理特點來創(chuàng)設問題情境才能達到好的教學效果。

二、課堂提問是實現(xiàn)課堂教學有效性的重要途徑

課堂教學離不開教師的提問，教師富有趣味的提問，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在教學過程中處于最佳心理狀態(tài)，以愉悅的心情積極思維，直至問題得到圓滿解答。問題的有效創(chuàng)設，是突破教學難點的最有效策略。教師所提的問題不能太難，否則，學生難以直接回答，造成冷場的現(xiàn)象。當然，問題也不能夠太簡單，只要求學生回答“是或不是”的問題就不能夠為學生提供足夠的思考空間。問題的指向性越具體，學生思考就越明確，教學效果就越好。

三、有效教學需要優(yōu)化教學方法

教學方法是實現(xiàn)教學目標的途徑，有效教學需要有效的教學方法來實現(xiàn)。但是，每種教學方法既有優(yōu)點又有缺點，某種教學方法有效地解決了某些問題，但解決另一問題則無效。例如，以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學研究方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合。因此，有效教學應該是各種教學方法的優(yōu)化與有效組合，必須與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點以及具體的教學環(huán)境相適合。 有效的教學方法還應該有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。有些課堂教學看似熱鬧非凡，學生個個參與，如果學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的課堂教學就不會是有效的。相反，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但學生能夠積極地思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。

四、有效教學需要合理使用教學手段

隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代化教學手段已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀能夠輕易地實現(xiàn)相互轉化，通過聲音、圖畫、視頻等多種刺激，調動學生的多種感覺器官，對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。例如細胞分裂、蛋白質合成等微觀世界的生命活動，基因工程、克隆等生物技術，借助于多媒體的手段，可使這些生物學過程直觀明了。但是，現(xiàn)代教學手段的運用，并不意味著課堂教學的高效，合理的使用才能促進課堂教學的有效性。 使用多媒體進行教學，首先需要解決怎么用的問題。例如，對于一些平常的課，教師通常會運用PPT來制作課件，成本雖然比較低，但這種課件往往只能夠替代板書與掛圖，而且既定的程序限定了教師課堂教學機智的發(fā)揮，當學生的思維與教師的設計不一致時，教師就必須強行將學生拉回到既定設計中來，否則教學就無法進行下去。鮮活的課堂教學也就因此變得機械刻板，學生的主體作用也就無從談起，課堂教學的有效性當然也就難以得到落實。 教學手段的合理使用還要把握好使用的時機。例如，對于一些生理過程的教學，如果我們一開始就出示動畫進行講解，對于學生的理解來說無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程和機會。對于實驗性的內容，如果我們一開始就將操作過程及結果進行清晰的展示，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學生卻失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結果中進行真?zhèn)伪鎰e的機會。學生的實驗也就成了照方抓藥，對實驗結果的觀察就成了一種形式。

蘇格拉底認為：“沒有反思的生活是不值得過的生活”。生物新課程的實施過程其實也是一個師生互動，共同成長的過程。教師要對自己教學實踐及時反思，認真分析課堂教學中的問題，寫一些教后記，及時記錄課堂教學出現(xiàn)的問題，及時反饋學生的行為。要積極參加教科研活動，參加市、校教學觀摩，認真研究觀摩課，博采眾長，學習成功的教學經(jīng)驗，加深對新課程的理解，不斷提升教育教學的水平，促進教師自身的成長。