王平

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深化，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著全新的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，同時(shí)也遇到了一個(gè)非常重大的改革機(jī)遇。新課改中對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的目標(biāo)和要求為小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)工作提供了非常良好的引導(dǎo)方向，語(yǔ)文教師的教學(xué)工作的開展也因此有了一個(gè)清楚明確的趨勢(shì)。本文將就新課改形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深入的分析與探究。

[關(guān)鍵詞]新課改；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；對(duì)策分析

現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)是經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次的探索與改革之后的結(jié)果，一路走來(lái)有無(wú)數(shù)的教學(xué)工作者為小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)貢獻(xiàn)出了自己的力量，并且取得了非常良好的教學(xué)效果，我們不得不說(shuō)，現(xiàn)在的小學(xué)生是幸福的，他們接受的語(yǔ)文知識(shí)是非常的豐富和多元化的，語(yǔ)文教師在課堂上傳授的知識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于語(yǔ)文課本中所包含的知識(shí)，這就使得一些小學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文好難，在這種情況下，就需要語(yǔ)文教師從自身的角度來(lái)做出思考，嘗試用不同的教學(xué)方法來(lái)褪去語(yǔ)文學(xué)科浮華的外衣，真正將語(yǔ)文學(xué)科的本色還原在小學(xué)生面前，返璞歸真但是又不失精華。以下是筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就新課改形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出自己的幾點(diǎn)看法。

一、立足課本，挖掘語(yǔ)文教材資源

小學(xué)語(yǔ)文教材資源是非常豐富的，可不僅僅局限于小學(xué)語(yǔ)文課本，還包括各種教學(xué)參考書、相關(guān)的配套讀本、教學(xué)掛圖、語(yǔ)文教師的教學(xué)學(xué)案等等，這些都可以統(tǒng)稱為小學(xué)語(yǔ)文教材資源。教材資源中所包含的內(nèi)容是非常豐富多彩的，這就為語(yǔ)文教師的教學(xué)提供了一個(gè)非常良好的資源平臺(tái)。語(yǔ)文教師一定要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教材的重要地位以及重要功效，深入研究語(yǔ)文教材，做到與時(shí)俱進(jìn)，以語(yǔ)文教材為主，但是絕對(duì)不能只教教材，而是要利用教材來(lái)教。在發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶、感染作用的同時(shí)，立足學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分挖掘教材資源，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。首先，科學(xué)把握教材，利用課本資源。教材是教師傳授知識(shí)、實(shí)施課堂教學(xué)的最基本的依據(jù)，對(duì)教材的整體理解和把握是上好課的一個(gè)重要方面。在以往的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者注重的僅僅是教材中的知識(shí)點(diǎn)，忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學(xué)思想。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教材的編寫思路發(fā)生了很大的變化。語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。其次，尊重學(xué)生的想象世界，充實(shí)教材資源。語(yǔ)文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程。 面對(duì)學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開”，教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個(gè)性化的課程資源共融，努力促進(jìn)師生之間、生生之間的資源共享，努力將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源。

二、語(yǔ)文教學(xué)要將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)

語(yǔ)文本身便是母語(yǔ)學(xué)科，所以與其他學(xué)科相比，有著更高的實(shí)踐性和實(shí)用性。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中一定要將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系在一起，開展語(yǔ)文教學(xué)的根本目的便是要培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言文字使用能力，引導(dǎo)小學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和生活。語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，但是又高于生活，如果語(yǔ)文教師在教學(xué)中，脫離小學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)影響到小學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，因此，語(yǔ)文教師的教學(xué)不僅僅要不能脫離小學(xué)生的實(shí)際生活，更要非常貼近小學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)展開教學(xué)。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)地觀察生活中的細(xì)節(jié)，善于尋找和發(fā)展生活中隱藏著的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而保證語(yǔ)文教學(xué)的順暢性。

舉例說(shuō)明：在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師都會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而養(yǎng)成“終身閱讀”的好習(xí)慣。語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，就是要讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文知識(shí)與我們的距離不但不遙遠(yuǎn)，而且就一直在我們的身邊，與我們?nèi)粘Ｉ钆c學(xué)習(xí)工作都是息息相關(guān)的。語(yǔ)文教師可以以生活為背景來(lái)教授小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，讓小學(xué)生在生活中識(shí)字、在生活中積累語(yǔ)言、在生活中練筆，在生活中提升口語(yǔ)交際的能力，讓語(yǔ)文真正成為小學(xué)生實(shí)際生活的一部分，讓小學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種享受，是一種樂(lè)趣。

三、課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國(guó)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會(huì)方向?qū)W會(huì)自己教育自己、自己發(fā)展自己為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說(shuō)的具有人的類本質(zhì)：“自由自覺(jué)的活動(dòng)”，它將建立起把服務(wù)祖國(guó)人民與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”?！爸鲃?dòng)發(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛(ài)學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過(guò)程中，教師的教育對(duì)象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)非?；A(chǔ)性的學(xué)科教學(xué)，語(yǔ)文教師肩上所承擔(dān)的責(zé)任是非常繁重的，在新課程改革的深化過(guò)程中，語(yǔ)文教師又再次面臨著更大的困難與挑戰(zhàn)，但是相信隨著語(yǔ)文教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方式的創(chuàng)新與優(yōu)化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很快便會(huì)步入到一個(gè)全新的階段。

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