張秀娟++華樹明

[摘 要]語文知識具有基礎(chǔ)性及工具性特質(zhì)，是培育學(xué)生基礎(chǔ)交際能力、閱讀能力、寫作能力、學(xué)習(xí)能力之基點，同時也是提高學(xué)子文學(xué)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)之途徑。從本質(zhì)講語文教學(xué)基點在小學(xué)階段，其發(fā)展與提升階段則在中學(xué)，由此可見提高中小學(xué)語文課堂有效性則顯得至關(guān)重要。于茲，本文即結(jié)合中小學(xué)語文教學(xué)實際，重點闡釋提高中小學(xué)語文課堂有效性之基本策略。

[關(guān)鍵詞]語文；中小學(xué)；有效性；基石；特點

一、中小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.應(yīng)試教育思想掣肘

我國的應(yīng)試教育機制，常年來都是掣肘我國學(xué)子主體性發(fā)揮及思維發(fā)展的固疾所在。誠然，中小學(xué)語文教學(xué)同樣沒有擺脫應(yīng)試教育影響，這嚴(yán)重降低了教學(xué)實效性。因為在應(yīng)試教育功利思想的束縛之下，教學(xué)模式大都趨于功利化，教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)往往都習(xí)慣于大肆灌輸知識，在教學(xué)中沒有給予學(xué)生相對自由的學(xué)習(xí)空間，從而嚴(yán)重約束學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及創(chuàng)造力，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，同時也極大降低了教學(xué)成效。

2.教育方法的局限性

正是受到應(yīng)試教育思想的束縛，中小學(xué)語文教學(xué)依然沒有跳出傳統(tǒng)教學(xué)方法的窠臼。現(xiàn)目前中小學(xué)語文教學(xué)采取的教學(xué)辦法通常是以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)，從本質(zhì)上講如此教學(xué)策略不能契合素質(zhì)教育要求，而對于中小學(xué)語文教學(xué)而言更顯得有些顧此失彼且本末倒置。首先，以教師為主體的中小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)模式，僅僅是滿足了應(yīng)試教育要求，但是卻與素質(zhì)教育訴求背道而馳；其次，在中小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生語言能力，一直以來都是其教育的核心思想。但是教學(xué)實際中，中書面練習(xí)輕朗讀教學(xué)之模式，并未取得提升學(xué)子語言能力之成效。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)實效性之策略

小學(xué)語文是語文教學(xué)之根基，其重點在于語言文字積累訓(xùn)練，其職能在于培育學(xué)生識字能力、提高學(xué)子詞匯儲備量、提升學(xué)生語言文字運用能力、增強學(xué)生交際能力等。然而語言文字積累訓(xùn)練應(yīng)貫徹小學(xué)識字教育各個層面，應(yīng)扎根拼音教學(xué)，并在識字教育中深化教學(xué)成果，最后在實際運用中凸顯成效。于茲，下文將進一步闡釋提高小學(xué)語文課堂有效性的具體策略。

1.妙用游戲法，提高學(xué)生興趣

興趣是促進人類學(xué)習(xí)的源動力，對于小學(xué)生而言興趣也是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。鑒此，于小學(xué)語文教學(xué)中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，首先就應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點而言，通過游戲的方式能夠極大的體現(xiàn)出教學(xué)的趣味性。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也可以適當(dāng)?shù)倪\用一定的游戲教學(xué)策略，這樣就可以迎合小學(xué)生愛玩愛游戲的心理特點，讓他們感覺到學(xué)習(xí)的快樂，在這樣的前提下就可以極大的提高教學(xué)的實效性。

譬如在學(xué)習(xí)漢語拼音時，教師可以制作一些可以帶在頭上的頭飾，在上面書寫一定的字母如“h”、“a”之類的，教師就可以根據(jù)這些字母，將他們拼成一個字，然后讓他們各自找到同伴組成對應(yīng)的拼音。通過這樣有趣的游戲可以使學(xué)生掌握一定的拼讀技能。

2.加強讀音及字形教育，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)

小學(xué)語文教學(xué)重點在于培育學(xué)生識字能力、語言能力，然而識字能力的基礎(chǔ)在于正確認(rèn)知文字讀音及字形。為使學(xué)生掌握生字讀音及字形要點，對字體的使用方法及意思具有一定程度的了解。在教育過程中，老師可利用圖像及形狀記憶引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造活潑的課堂，以此激發(fā)學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣。譬如：在對“魚，馬”等字的學(xué)習(xí)中，老師可以在課件中準(zhǔn)備象形字的原型，并在漢字演化過程中進行對比，讓孩子們能夠理解到字與現(xiàn)實過程的相關(guān)性，從而達到對字體的認(rèn)識。充分利用孩子們的想象力，使他們對字體的認(rèn)識形象化，從而達到拼寫的水平。例如“眼”，因為是注視，所以有目，所以讓孩子們能夠感受到自己的眼睛，在想到眼睛的同時便能想到“目”從而在聯(lián)想到“眼”。通過象形的圖片，激發(fā)孩子對字體的想象，從而牢固的記住字，使得課堂更加豐富化。

三、提高中學(xué)語文教學(xué)課堂效率策略

1.完善課程設(shè)置，加強人文素質(zhì)教育

中學(xué)語文教育旨在加強學(xué)生語言文字運用能力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。然而傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)卻受應(yīng)試教育功力思想束縛，于教學(xué)實際中過度看重成績，而忽視人文教育。由此觀之，中學(xué)語文教學(xué)需打破傳統(tǒng)教育之壁壘，擺脫常規(guī)理論課程設(shè)置束縛，積極增設(shè)人文教育，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。中學(xué)語文教育，不能改變“以人為本”的教育總體方向，不能輕視素質(zhì)教育本質(zhì)，不能落入機械化、單一化教學(xué)窠臼，而是應(yīng)該完善課程設(shè)置，將人文社科知識融入語文教育之中，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，以此提升教學(xué)實效性。

教師在實際教學(xué)中，因重點加強人文社科教育。但是部分學(xué)子處于鋼筋水泥混合的現(xiàn)實生活，因此對于文章描述的“假山怪石”，長亭畫廊等景象可能不甚了解。為全面提升學(xué)生對文章的理解，教師就可以利用先進的多媒體輔助工具，直觀展現(xiàn)文章描繪景觀，從而提高學(xué)生對美感的把握，從而提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

2.運用留白藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)思考情境

思考環(huán)節(jié)有助于學(xué)生知識的內(nèi)化，同時也有助于學(xué)生拓展思維。拓展學(xué)生思維則又是中學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，因此于中學(xué)語文課堂中如何有效拓寬學(xué)生思維空間也是教師應(yīng)當(dāng)注重的問題。然而思維是人類復(fù)雜的活動模式，良好的思維能力更是需要后天不斷的培養(yǎng)。鑒于此，在中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在值得思考的問題上留白，以此創(chuàng)設(shè)出良好的思考情境，給予學(xué)生足夠的思考空間及思考的時間。因此為了提升中學(xué)語文課堂教學(xué)實效性，在課堂上教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)思考情境，并組織學(xué)生協(xié)作思考，以此全面拓展學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，中小學(xué)語文是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要教育階段，著實有效提高中小學(xué)語文教學(xué)實效也是落實素質(zhì)教育的重要保障。因此教育工作者，應(yīng)認(rèn)清中小學(xué)語文教學(xué)中的問題，積極擺脫功利思想束縛，正視學(xué)生主體性質(zhì)并以興趣教學(xué)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)子積極參與教學(xué)。

參考文獻：

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