趙學(xué)孔 龍世榮

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是培養(yǎng)師范生信息化素養(yǎng)及教育技術(shù)技能的重要途徑。文章對當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后以混合學(xué)習(xí)為視角，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與方法以及教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面提出了本課程教學(xué)改革的思路，以期提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率，改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí);教育技術(shù)公共課;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）43-0120-03

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用越來越普遍，而現(xiàn)代教育技術(shù)能力也逐漸成為當(dāng)代教師在信息時(shí)代背景下從事教學(xué)工作必備的專業(yè)素質(zhì)。為了明確培養(yǎng)對象的能力指標(biāo)，2004年12月，教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，使人們更加明晰了教育技術(shù)的內(nèi)容及師范生應(yīng)具備的教育技術(shù)能力要求[1]。經(jīng)過10余年的發(fā)展，目前，大部分高師院校都面向全校學(xué)生開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)公共課，以培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)技能。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育技術(shù)作為一門公共課，主要面向高師院校的師范專業(yè)普遍開設(shè)，近年來甚至在一些地方綜合類高?；蚋呗毟邔Ｔ盒５确菐煼对盒Ｒ仓饾u受到推崇。隨著該課程的深入開展，其在培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)和技能方面取得了一定的成效，但調(diào)查顯示，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中也普遍存在一些問題，主要體現(xiàn)在：①采用大班化教學(xué)模式，班級學(xué)生人數(shù)多，采用“PPT+講授”模式的傳統(tǒng)教學(xué)方法難以有效達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。②教學(xué)資源難以滿足不同學(xué)生的差異性需求。③師生交互不足，不能及時(shí)溝通。④評價(jià)方式單一，以考試或作業(yè)作為考核方式難以對學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)做出評價(jià)。

就筆者所在單位而言，現(xiàn)代教育技術(shù)作為全校師范生公共必修課，每個(gè)師范生必須經(jīng)過1個(gè)學(xué)期（68個(gè)課時(shí)）的學(xué)習(xí)且課程考核通過才能達(dá)到畢業(yè)要求。筆者從事現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)5年，在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)類似上述的問題。此外，由于我校每間公共機(jī)房人數(shù)受限（一般能容納50人以內(nèi)），因此對一些人數(shù)較多的班級我們采用了分班教學(xué)，由此導(dǎo)致了一個(gè)教學(xué)班級可能有多個(gè)專業(yè)學(xué)生，或一個(gè)專業(yè)可能由多位教師授課。其造成的影響是：同一個(gè)專業(yè)或同一個(gè)班級的學(xué)生因受到不同授課教師教學(xué)方法與進(jìn)度安排的差異性而呈現(xiàn)多樣化。

二、混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其教育應(yīng)用

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是在現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)中提出的一種新的學(xué)習(xí)理念，是傳統(tǒng)面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to-Face）和網(wǎng)絡(luò)化在線學(xué)習(xí)（E-learning）兩種方式的優(yōu)勢整合?；旌蠈W(xué)習(xí)形式上是面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的整合，但在深層次上是基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合，是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合，也就是說，混合學(xué)習(xí)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2，3]。

混合學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的參與度與時(shí)效性。單一的傳統(tǒng)面對面授課方式因受時(shí)間與地點(diǎn)的限制無法保證學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)參與學(xué)習(xí)，而在線學(xué)習(xí)作為第二課堂，可利于學(xué)生合理安排時(shí)間并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，是對面授式課堂的延伸。因此，將二者結(jié)合的混合學(xué)習(xí)在一定程度上提高了學(xué)習(xí)者的參與度與時(shí)效性。

2.拓展了師生—生生間互動(dòng)的空間。對于大班化教學(xué)，因受上課時(shí)間限制教師難以與大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)受限。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的聊天工具和論壇模塊能實(shí)時(shí)為師生間、生生間的互動(dòng)交流提供支撐環(huán)境，使課堂沒有討論的問題可以在線上進(jìn)行互動(dòng)。

3.按需教學(xué)以及開展個(gè)性化學(xué)習(xí)與指導(dǎo)成為可能。受專業(yè)背景、認(rèn)知差異等諸多因素的影響，大班化教學(xué)中難以實(shí)施按需教學(xué)。利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)向不同專業(yè)學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)資料供其自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，教師則可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，進(jìn)而使跨專業(yè)教學(xué)成為可能。此外，對于上文中提到分班教學(xué)導(dǎo)致的跨專業(yè)、教學(xué)進(jìn)度不一等諸多問題，學(xué)生可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行跨班式自主學(xué)習(xí)，在一定程度上緩解與平衡存在的問題。

4.課程評價(jià)方式呈現(xiàn)多元化。將傳統(tǒng)考試方式與線上測評結(jié)合的多元化評價(jià)方式結(jié)合，更有利于實(shí)現(xiàn)評價(jià)的公平化、透明化。此外，對于作品的評價(jià)也可結(jié)合生生互評的方式開展，進(jìn)而拓展評價(jià)途徑，提高評價(jià)的可信度。

三、基于混合學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)改革思路

從混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)看，混合學(xué)習(xí)不僅僅是傳統(tǒng)面授式課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)兩種方式的簡單疊加，而是涉及到二者學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程與評價(jià)方式等多方面的深度融合，強(qiáng)調(diào)二者優(yōu)勢互補(bǔ)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，實(shí)施混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是如何將技術(shù)環(huán)境下的E-learning在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教室環(huán)境下的學(xué)習(xí)有效結(jié)合。顯然，E-learning在混合學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)了重要角色，通?？梢砸劳兄С只旌蠈W(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為課堂教學(xué)輔助工具。結(jié)合具體實(shí)踐，筆者在此將嘗試性的從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與方法以及教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面探討現(xiàn)代教育技術(shù)公共課混合式教學(xué)改革思路。

（一）教學(xué)內(nèi)容

1.以專業(yè)需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課既包含理論知識也包含技術(shù)性知識，要求師范生通過學(xué)習(xí)掌握信息化教學(xué)理論以及教育技術(shù)技能知識。基于此，以筆者單位為例，我們將本門課程教學(xué)內(nèi)容主要?jiǎng)澐譃閮纱竽K，即基礎(chǔ)理論模塊和技能實(shí)訓(xùn)模塊，其具體內(nèi)容如表1所示。顯然，該表基本囊括了教育技術(shù)課程所有理論與技術(shù)性知識。教學(xué)實(shí)踐證明，我們?nèi)糇寣W(xué)生在一個(gè)學(xué)期（68個(gè)課時(shí)，授課17周，每周4節(jié)課）內(nèi)掌握或精通所有的知識點(diǎn)很難辦到，尤其對于一些技術(shù)性偏弱的文科類學(xué)生更難達(dá)到預(yù)期效果。因此，對于這些教學(xué)內(nèi)容我們必須按照學(xué)生的專業(yè)需求進(jìn)行篩選與優(yōu)化組合，做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。例如，音樂專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)音頻類資源的教學(xué)，美術(shù)專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)圖形圖像類資源的教學(xué)，影視專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)音頻與視頻資源教學(xué)，文秘專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)文檔資源的編排教學(xué)等。

2.以多樣性媒體組合方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。由于現(xiàn)代教育技術(shù)課程是一門集理論與技術(shù)為一體的偏技術(shù)性的課程，涉及知識點(diǎn)較多，所以授課教師需要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要準(zhǔn)備大量的文本、圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫等素材資源，然后在教學(xué)過程中將這些資源以最優(yōu)的組合方式呈現(xiàn)給學(xué)生。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，我們可以將這些教學(xué)資源以不同的組合方式提前發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，以供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)與探究，而課中則主要講授及探討一些難點(diǎn)知識，進(jìn)而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

（二）教學(xué)過程與方法

依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程的內(nèi)容安排，我們在開展混合式教學(xué)過程中采用了不同的教學(xué)方法，主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，采用講練結(jié)合、小組協(xié)作、案例教學(xué)以及基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。具體的實(shí)施模式如圖1所示。

1.從學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生場所看，混合式教學(xué)模式包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)兩部分。在集中式課堂教學(xué)過程中，教師并不需要將所有要學(xué)的課程內(nèi)容都依依展開講解，而僅需要深入地探討一些重難點(diǎn)內(nèi)容以及集中答疑學(xué)生遇到的困惑。對于概念性的、易理解的內(nèi)容，學(xué)生可依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線自主學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到困惑時(shí)可以與其他同伴討論，也可以向教師提出疑問。例如，本課程的基礎(chǔ)理論模塊中“現(xiàn)代教育技術(shù)的概念及內(nèi)涵”、“現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)”以及“現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用與案例分析”主要講解的是一些理論性知識，可以在課前將教學(xué)課件以及教育技術(shù)應(yīng)用案例學(xué)習(xí)資料發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中教師通過提問互動(dòng)、小組討論等活動(dòng)方式了解學(xué)生的掌握情況，然后在此基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹v解補(bǔ)充即可。

2.從教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的時(shí)間順序看，混合式教學(xué)模式涉及課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。（1）課前環(huán)節(jié)。教師需要分析學(xué)習(xí)者特征，如專業(yè)背景、技術(shù)水平、認(rèn)知能力等，然后根據(jù)專業(yè)需求編排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)以及制作學(xué)習(xí)資源，并將借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資源，而學(xué)生則可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下載資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)。（2）課中環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是混合式教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)與升華的重要過程。教師在課堂中根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的反饋信息，圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容組織與開展小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，或者對于一些技術(shù)性較強(qiáng)的知識點(diǎn)采用講授+演示法、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種教學(xué)法混合開展。當(dāng)然，課堂中依然可將網(wǎng)絡(luò)課程作為教學(xué)輔助環(huán)境，例如，教學(xué)所用的PPT課件、學(xué)習(xí)案例以及素材資源等都可以實(shí)時(shí)從網(wǎng)絡(luò)課程獲取。（3）課后環(huán)節(jié)。教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交流工具對學(xué)生的提問進(jìn)行解答，也可對其進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo);學(xué)生則可在線提交作業(yè)、在線測評等。在實(shí)際教學(xué)中，對于分班教學(xué)所帶來的跨專業(yè)教學(xué)問題，筆者正是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢將同一個(gè)班級中不同專業(yè)的學(xué)生劃分到不同的學(xué)習(xí)小組，然后結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)提供其個(gè)性化學(xué)習(xí)資料，布置個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)而開展教學(xué)。

（三）教學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課程評價(jià)往往以學(xué)期末考核結(jié)果來評定，不利于反映學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的能力提升狀態(tài)。而人的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)化過程，過程中的積極反饋比結(jié)果控制更有效，因此要重視過程性評價(jià)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價(jià)的不足[4]。當(dāng)然，在此我們并不是淡化傳統(tǒng)課程考試評價(jià)方式的重要性，而是倡導(dǎo)將傳統(tǒng)考試評價(jià)（總結(jié)性評價(jià)）與過程性評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)評價(jià)過程，以便全面真實(shí)地反應(yīng)學(xué)習(xí)者的水平和能力。對于過程性評價(jià)，我們可以依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)采用形成性測試、電子檔案袋和項(xiàng)目評價(jià)等多元評價(jià)方式來實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)束語

以培養(yǎng)師范生信息化素養(yǎng)及教育技術(shù)技能為宗旨的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課在教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問題，這些問題直接影響了教學(xué)質(zhì)量與效果。結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，文章在對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，闡述了以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托開展混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及優(yōu)勢，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與方法以及教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面提出了本課程混合式教學(xué)改革的思路。通過近2年的混合式教學(xué)改革實(shí)踐，結(jié)果表明，該教學(xué)模式較好地解決了現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中存在的一些問題，同時(shí)也取得了預(yù)期效果，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及參與度有所提高、課堂討論的活躍氛圍更加濃厚、學(xué)生提交的作品質(zhì)量有所提高等。當(dāng)然，混合式教學(xué)模式作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代全新的教學(xué)理念，其還需在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富與完善，如何在Internet+時(shí)代背景下將教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)與混合模式深度融合還需進(jìn)一步研究，這也是我們將來的研究方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國教育部.關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_496/201212/xxgk_145623.html，2004-12-15.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中國電化教育，2004，（4）：5-10.

[3]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004，（7）：1-6.

[4]桑新民.學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)：信息時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[M].北京：高等教育出版社，2006.

Research on Instructional Reform of Modern Educational Technology Course Based on Blended Learning

ZHAO Xue-kong，LONG Shi-rong

（Education Technology and Information Management Center，Guangxi College of Education，Nanning，Guangxi 530023，China）

AbstractvThe public course of modern educational technology is an important way to cultivate normal students' information literacy and educational technology skills. This paper analyzes the current situation of modern educational technology course. Then based on that，the paper puts forward the instructional reform ideas of the course from three aspects：teaching content，teaching process and teaching evaluation，which is expected to improve the teaching quality and efficiency，improve the teaching effect.

Key words：blended learning;public course of modern educational technology;instructional reform