賈旭峰

摘 要： 要想在開展藥理學(xué)課程教學(xué)時(shí)融入思維導(dǎo)圖，首先需要對(duì)藥理學(xué)課程的的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及在教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的原因和作用深入研究。實(shí)際教學(xué)成果表明，在藥理學(xué)課程教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)教學(xué) 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）08-0206-01

藥理學(xué)課程涉及到的醫(yī)學(xué)知識(shí)較為廣泛，因此其教學(xué)過程較為復(fù)雜繁瑣，需要格外注意不同知識(shí)點(diǎn)之間的密切聯(lián)系。思維導(dǎo)圖是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的創(chuàng)新，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域中。我們把思維導(dǎo)圖融入到藥理學(xué)的教學(xué)過程中能夠有效提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，還能提升學(xué)生的邏輯思維能力。通過初步的藥理學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明，將思維導(dǎo)圖引入藥理學(xué)教學(xué)中可以取得較佳的教學(xué)效果。

一、藥理學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)中面臨的問題

藥理學(xué)是以生理學(xué)、病理生理學(xué)、生物化學(xué)等多學(xué)科為基礎(chǔ)，多學(xué)科相互滲透、相互結(jié)合的綜合性學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)以及醫(yī)學(xué)和藥學(xué)之間的橋梁學(xué)科。藥理學(xué)課程具有較強(qiáng)的邏輯思維性，內(nèi)容繁雜，同時(shí)與多門基礎(chǔ)課程有密切聯(lián)系，特別是在講授具體藥物時(shí)，既要涉及生理學(xué)知識(shí)，又要涉及病理生理學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到知識(shí)點(diǎn)多，很難將所涉及的知識(shí)融會(huì)貫通。傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)，教師是按照教材內(nèi)容的先后順序，逐個(gè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式的主要缺點(diǎn)在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于關(guān)注具體知識(shí)細(xì)節(jié)，忽略了系統(tǒng)的知識(shí)體系的構(gòu)建。課程結(jié)束后，學(xué)生往往只能記憶或掌握一些零碎的知識(shí)細(xì)節(jié)，而無法系統(tǒng)性地描述某一章節(jié)所授內(nèi)容的知識(shí)框架。在藥理學(xué)的教學(xué)過程中，目前各個(gè)院校主要采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但是多媒體教學(xué)也存在課堂信息量太大、不利于學(xué)生獨(dú)立思維能力培養(yǎng)等缺點(diǎn)。思維導(dǎo)圖就能很好地解決上述難題，結(jié)合多媒體教學(xué)將思維導(dǎo)圖引入藥理學(xué)教學(xué)中，改革傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)模式，通過思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生加深對(duì)藥理學(xué)知識(shí)的理解及記憶，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建系統(tǒng)的藥理學(xué)知識(shí)體系。

二、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及其在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的目的

所謂思維導(dǎo)圖，實(shí)際上就是一種心智圖、腦圖，是英國(guó)一位著名的心理學(xué)家提出的。通過對(duì)腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大腦神經(jīng)是由一個(gè)中心向外發(fā)散的神經(jīng)元，思維導(dǎo)圖就是利用大腦記憶、閱讀和思維規(guī)律等特點(diǎn)，按照大腦自身思考問題的方式，將各種概念以類似人腦對(duì)知識(shí)儲(chǔ)存的結(jié)構(gòu)形式排列，便于理解記憶[1]。因此，從某種意義上講“思維導(dǎo)圖是大腦思維的真實(shí)體現(xiàn)”。思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維工具，具有重點(diǎn)突出、條理清楚、層次分明的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖采用從中心向四周發(fā)散的結(jié)構(gòu)，主題的主干從中央向四周放射，整個(gè)思維導(dǎo)圖將圍繞中心主題展開，中心主題可以引出一系列與中心主題相關(guān)的各個(gè)子主題，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)用“樹”的形式表現(xiàn)出來，簡(jiǎn)潔而利于記憶。使用思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生把各個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，通過建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖作為個(gè)體構(gòu)建認(rèn)知體系的教學(xué)輔助工具，已經(jīng)引起中外學(xué)者的廣泛關(guān)注，并在各種學(xué)科的教學(xué)中得到一定應(yīng)用[2-4]。為了幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握藥理學(xué)知識(shí)，建立系統(tǒng)的藥理學(xué)知識(shí)的整體框架，提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，將思維導(dǎo)圖引入藥理學(xué)教學(xué)具有重要的意義。

三、思維導(dǎo)圖在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.有利于教師從整體掌握授課內(nèi)容

課堂教學(xué)的主要目的在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握解決問題的方法和能力，以教學(xué)內(nèi)容為載體發(fā)展學(xué)生的智力。與傳統(tǒng)備課方式相比，教師在備課時(shí)將教學(xué)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞、圖形和連線的形式表現(xiàn)出來，從思維的角度優(yōu)化授課內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容提煉成一張具有內(nèi)在聯(lián)系的思維導(dǎo)圖，便于建立完整的知識(shí)框架體系，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。

2.有利于提高教學(xué)質(zhì)量

實(shí)際教學(xué)過程中教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，所以要保證教學(xué)思路的清晰，這樣才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。而思維導(dǎo)圖恰巧是可以保證思路清晰化的一種途徑。通過融入思維導(dǎo)圖能夠讓教學(xué)的教學(xué)思路更加清晰明了。在開展教學(xué)前備課工作中，通過規(guī)劃思維導(dǎo)圖能夠讓教科知識(shí)形成一個(gè)清晰的整體結(jié)構(gòu)，以正常的生理生化、病理生理發(fā)展、藥理作用及作用機(jī)制為主線，從而可以更有效地組織、整理教學(xué)內(nèi)容。有利于教師理清教學(xué)思路，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生的角度來看，在教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在藥理學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將授課內(nèi)容通過層層遞進(jìn)的方式展開，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解記憶，同時(shí)增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、趣味性。在藥理學(xué)各論的講授過程中，涉及具體藥物的藥理作用、臨床用途以及不良反應(yīng)，而藥物的藥理作用與其臨床用途以及不良反應(yīng)密切相關(guān)，采用思維導(dǎo)圖可使學(xué)生更好地理解三者之間的關(guān)系。利用思維導(dǎo)圖可以將具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)之間通過虛線連接，同時(shí)通過改變思維導(dǎo)圖上的圖像顏色及邊框形狀進(jìn)而突出強(qiáng)調(diào)某一部分內(nèi)容，這些都能夠幫助學(xué)生從整體上掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在頭腦中形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促使他們整合新舊知識(shí)，極大地提高了學(xué)生的理解能力。

四、結(jié)語

運(yùn)用思維導(dǎo)圖是藥理學(xué)教學(xué)中一種全新的嘗試，是對(duì)教學(xué)方式及教學(xué)理念的一種創(chuàng)新，它把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。在教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖概括、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，在幫助學(xué)生理解、掌握核心知識(shí)方面起到了一定的效果。目前思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)教學(xué)研究還處于探索階段，如何在藥理學(xué)教學(xué)過程中合理有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，值得進(jìn)一步的研究與探索。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉寧.我國(guó)思維導(dǎo)圖研究綜述[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25（ 5） ： 109-116.

[2]陳云輝，謝百治，趙麗生.思維導(dǎo)圖與學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2006，20（ 1） ： 10-12.