盧春麗

【摘要】作為小學基礎課程，數學是重要的課程，其具有強的邏輯性，并且涉及的知識點都很抽象，對于身心處于發(fā)展的小學生來說，進行學習并掌握還是有一定難度的。這時就需要教師進行形象思維能力培養(yǎng)，讓學生學習用邏輯思維將抽象的數學內容具體化，使數學學習變得直觀和簡單。本文就培養(yǎng)小學生形象思維能力進行研究，提出一些培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】小學數學 形象思維能力 培養(yǎng)策略

一、缺乏形象思維教育的體現

（一）不重視形象思維教學

小學數學教學中，形象思維教育長期都處于不被重視的狀態(tài)中，有一些教師甚至把形象思維教育當做一種低級的思維模式，是不符合數學抽象思維特點，對于數學教學沒有用處。形象思維的作用是次要的，輔助數學思維的建立，而隨著學習的深入，這種思維就沒有再被應用的必要。這是對形象思維認識不全的一種看法，形象思維不僅有部分教師所認為的基礎性特點，還有重要性特點。形象思維是課堂活力的主導者，沒有它，整個數學課堂就會變得枯燥無趣。

（二）不進行形象思維訓練

目前，我國教學值得關注的問題就是學生沒有高的創(chuàng)造力。在小學數學學習思維的發(fā)展上，創(chuàng)造力是極度匱乏的，究其原因，與教師的教學有很大關系，他們不重視形象性思維的訓練。傳統的數學教學，教師只注重數學公式，學生單純的記住公式，遇到題目時就用公式生搬硬套。這樣的學習過程，沒有有效的形象思維，學生對于數學知識的理解不能深入，只是停留在表面。而在日常的教育中，教師往往把注意力集中在抽象思維能力的訓練，而不進行形象思維的訓練。

二、培養(yǎng)形象思維能力的意義

（一）為數學學習打基礎

小學數學是數學教學的起步，這時培養(yǎng)學生的形象思維能力，是為了學生更好的學習數學打基礎。小學生剛接觸數學，認知上存在一定的問題，而這時培養(yǎng)學生形象思維能力，是為了解決認知上的局限，使抽象的數學知識變得更加直觀形象，學生更易理解和接受。為學生未來學習更復雜的數學知識打下好的基礎，同時也為邏輯思維的培養(yǎng)提供前提。

（二）提升教學整體質量

在小學數學教學中，教師如果有意識的培養(yǎng)學生的形象思維能力，那么學生就可以將復雜的數學問題簡單化，整個課堂的教學和學習效率都得到提升。另外，小學生活潑好動，對一切新事物都充滿好奇，在教學中，教師要抓住學生的特點，打破傳統數學教學的局限，開展科學合理的課外教學活動，提升學生學習興趣和積極性，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學生在實際數學問題中運用形象思維，促使思維模式不斷發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生形象思維的方法

（一）創(chuàng)設情境，幫助學習

培養(yǎng)學生的形象思維，需要教師創(chuàng)設一個合理的課堂情境，讓學生的形象思維能力有發(fā)展的溫床。教師在課堂上創(chuàng)設適合的情境，給學生一個輕松愉悅的氛圍，在這樣的氛圍中，學生敢大膽的提問，提出對問題的看法以及解題的思路。同時，教師要增強學生思維的度，讓學生自主去探索多種思路解決問題。通過課堂上全方位的培養(yǎng)，使學生的形象思維在活躍的氣氛中得到發(fā)展。

（二）延遲評價，發(fā)展思維

培養(yǎng)學生形象思維能力的過程中，還幫助學生建立知識體系，更是學生參與課堂的重要過程。以前的數學教學，學生的思維發(fā)展得不到完整展示，教師就著急評價，這樣就會限制形象思維的發(fā)展，不利于學生形成想象。教師在解題思路和知識講解中，要留足時間給學生發(fā)揮想象，將評價延遲。比如在難題教學時，給出題目后要留一段時間給學生思考和交流，在思考和交流中完善自身的解題思路，這種讓學生自主思考的教學方法，使學生學會了形象思維方法。

（三）直觀教學，引導想象

想象是引導學生形成形象性思維的重要途徑?，F代心理學中，人獲取到的表象東西可以自主選擇存儲內容，并有選擇的進行加工。形象思維中的想象就是學生對所學數學知識進行加工的過程，通過想象力加工，學生對學的東西印象會更深刻。所以，在實際教學中，教師要幫助學生建立不同事物的聯系，讓學生利用想象力去記憶知識，利用聯想，刺激學生感官，達到加深印象的作用。通過形象理解過渡到抽象思維，這能有效解決抽象性與形象思維的矛盾，讓兩者有機結合。比如在“圓的性質”一節(jié)的教學中，可以讓杯底、太陽等一系列接觸到的事物，發(fā)現圓的性質。學生一方面能與生活有接觸，另一方面也能夠自主學習和總結得到的答案，對這一節(jié)所學的數學知識掌握自然而然會更深刻。

（四）習題設計，培養(yǎng)能力

學生思維能力和解題計算能力的培養(yǎng)存在很多相同點，即都需要通過練習達到熟練的目的。并且解題過程就是學生思維訓練的過程。所以，教師在數學教學中，要重視習題訓練，通過有針對性地設計好的習題達到鍛煉學生思維能力的目的。雖然課本中也有不少的習題來幫助學生進行知識鞏固，但這些習題和學生實際以及教學情況不一定符合，所以教師要根據教學進度以及學生掌握情況進行習題設計或者是對課本進行補充和修改，這樣有針對性的習題練習，有效的培養(yǎng)學生的形象思維能力。

四、結語

小學時期的數學是最基礎的，也是學生學習數學基礎的基礎，因而在教學活動中有著重要的地位，小學數學教師在進行數學教學時，要明確教學的目標，即讓學生掌握相應的數學知識，同時培養(yǎng)學生形象思維能力，學生一旦形成形象思維能力，就為將來的數學學習打下了堅實的基礎。

【參考文獻】

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