徐峰

數(shù)學課堂教學中的關鍵事件是指精心預設或即時生成的，能促動孩子的心靈覺醒，幫助孩子獲得認知上的提升，喚醒孩子積極體驗的事件過程、重要片段或是一個不可忽視的細節(jié)。積極情意是指正面的、積極的情感。學生在數(shù)學課堂上表現(xiàn)出的積極情意主要是指學生在學習數(shù)學過程中表現(xiàn)出來的良好的合作精神、積極的學習體驗以及對學習數(shù)學的美好情感等。

一、巧設關鍵事件，給學生提供展示數(shù)學學習體驗的平臺

瑩瑩是個學習相當認真的女孩，可是對自己總是不夠自信。為此在平時的課堂上，我總是找準契機，只要我認為她能夠回答的問題，盡管她沒有舉手，我也會讓她回答，并及時予以表揚和鼓勵。漸漸地，她回答問題時不再那么緊張了。一次數(shù)學公開課，在復習環(huán)節(jié)，我要求學生拿著圓柱形學具，說一說圓柱的特征。顯然，這個問題對于她來講，是蠻有把握的。我走到她位置跟前，示意她主動舉手，然后我請她帶著自己的學具走上講臺，大方地介紹圓柱的特征。只見她拿著圓柱形學具，一邊指著圓柱，一邊娓娓道來。聽完她的介紹，我?guī)ь^為她鼓起了掌。盡管她的臉上還是按捺不住內(nèi)心的緊張，但可以看出她當時的心情是怎樣的興奮。事后，她在數(shù)學周記中寫道：那次數(shù)學公開課，學校有那么多的老師來聽課，我居然戰(zhàn)勝了自己，還贏得了熱烈的掌聲，看來，我在數(shù)學方面還是很不錯的，以后我還要爭取更多的機會來表現(xiàn)自己。果然以后的課堂上，瑩瑩多了一份自信，性格也開朗了許多。關注學生的個體差異，給所謂尖子生機會的時候，也要關注不愿當眾展示的學生，發(fā)現(xiàn)并夸大他們的優(yōu)點與進步，幫助他們樹立起自信心。

二、巧設關鍵事件，給學生提供享受數(shù)學學習成功的機會

我班上有個叫亮亮的孩子，由于從小父母離異，是班里的后進生，為了幫助他樹立信心，我經(jīng)常在課堂上設計一些簡單的問題讓他回答，讓他感受到別人的重視。一次數(shù)學課，學習圓錐的體積以后，我讓孩子們做書上的練習，其中有一題是這樣的：一個圓錐底面直徑是0.4米，高是0.6米。我讓他上黑板板演，沒想到他卻把算式列成：1/3×（0.4÷2）2×0.6。如何對他的作業(yè)進行評價，才能保護他學習的積極性呢？我收起手中本想打叉的紅粉筆，讓大家仔細觀察他的解答有哪些值得肯定的地方？有的學生說，“圓錐的體積要乘三分之一，他做到了”；有的說，“他把半徑求對了”；也有的學生說“亮亮同學只要仔細想一想圓錐的底面積公式是怎樣的，就能把題目做對”。我讓他自己糾正了答案?？吹嚼蠋熃o他打的鮮紅的勾勾，他很自信地回到了自己的座位上。從那以后，我發(fā)現(xiàn)他真的變了，變得愛和老師接近了。如果我們能拿出足夠的耐心，教育學生時能像教育自己的孩子一樣，會有很多的學困生脫困，在感受成功的喜悅中，他們會不斷的超越自我，健康快樂地成長。

三、巧設關鍵事件，讓學生實現(xiàn)對數(shù)學學習的美好憧憬

小吳是個外地學生，由于家庭的影響，爸爸媽媽要忙于打工賺錢，平時缺少父母的關愛，作業(yè)拖拉，性格孤僻，導致在班上很不合群，沒人愿意跟他同座。盡管他語文、英語總是學不好，但憑著他聰明的頭腦，每次數(shù)學成績還算可以。一次競選數(shù)學科代表，他悄悄地來到我身邊，對我說道：“徐老師，我能不能當數(shù)學科代表？”看到小吳期待的眼神，我轉(zhuǎn)身對大家說：“憑著小吳在數(shù)學方面的潛力，他完全可以擔任科代表，只是他目前學習還不夠自覺，如果他改掉了作業(yè)拖拉的壞習慣，數(shù)學成績拿到優(yōu)，我們能不能給他一次當科代表的機會？”同學們異口同聲地說：“能！”此后的幾天，小吳的作業(yè)果然不再拖拉了。在一次單元練習中，我特意地關注了一下小吳的答題情況，給他創(chuàng)造了一次得“優(yōu)”的機會。在試卷講評課上，我大張旗鼓地對小吳進行了表揚，并授予他數(shù)學科代表的職位，讓他與原來的科代表一起承擔科代表的職責。老師承諾的兌現(xiàn)，讓他看到了希望。在以后的學習生活中，他也變得更加自信，終于融入了集體的生活。

教師都應該根據(jù)學生的心理特點，找到適合建立和增強學生自信心的途徑，把自信與希望播灑在學生的心田；而關鍵事件的創(chuàng)設，讓學生的潛能得以展示，在一次次的成功的體驗中，揚起了自信的風帆，從而促進了學生自信性格的有效培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)先鋒小學）