趙菊萍

小學(xué)階段正是人的人生觀、世界觀的發(fā)展期，小學(xué)生的心理尚未成熟，生命教育作為班主任德育工作的重要內(nèi)容，對(duì)從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命，正視生命價(jià)值有著重要作用，班主任要緊扣學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行生命教育，從而讓生命教育更“接地氣”。

一、當(dāng)前生命教育存在的問(wèn)題分析

1.忽視生命教育，忽視對(duì)生命的尊重。一個(gè)優(yōu)秀的班主任既要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，又要從學(xué)生的健康成長(zhǎng)出發(fā)而開(kāi)展一系列德育活動(dòng)。生命教育是一個(gè)沉重的話題，又是一個(gè)重要的課題。不管學(xué)生在學(xué)校里獲得了多少知識(shí)，對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)，熱愛(ài)生命才是一切教育的基礎(chǔ)；德育工作首先要尊重學(xué)生，才能讓學(xué)生感受到生命的價(jià)值，學(xué)習(xí)的意義。然而，受“應(yīng)試教育”的影響，生命教育并不會(huì)出現(xiàn)在試卷上，甚至不少家長(zhǎng)和教師也認(rèn)為小學(xué)生年齡太小了，對(duì)生命沒(méi)有多少感性理解，生命教育成為了邊緣詞。班主任在生命教育投入多少精力無(wú)法用尺寸去衡量，學(xué)校也沒(méi)有專門對(duì)生命教育進(jìn)行測(cè)評(píng)，家長(zhǎng)奕是如此，他們更多關(guān)心的是孩子考了多少分，而很少走進(jìn)孩子的情感世界。于是，一些小學(xué)生自殺的事件發(fā)生了，雖然概率比較低，但是對(duì)生命的漠視卻在逐漸長(zhǎng)大的學(xué)生中埋下了隱患的種子。對(duì)生命的尊重是一切的根本，沒(méi)有了對(duì)生命的感性理解，德育工作就是空洞的理論說(shuō)教。

2.忽視生命教育的創(chuàng)新，活動(dòng)流于形式。生命教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，但生命教育并沒(méi)有系統(tǒng)的教材和教學(xué)案例，即使班主任有意識(shí)開(kāi)展生命教育，也只是簡(jiǎn)單從網(wǎng)上找一些相關(guān)的生命教育資料，然后直接“套用”到本班的生命教育中。由于脫離生活實(shí)際，學(xué)生無(wú)法從中感受到生命教育的真實(shí)溫度，特別是偏向理論說(shuō)教的形式對(duì)認(rèn)知能力有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生命教育變得非?？轁碗y懂。

二、走進(jìn)學(xué)生的情感世界，讓生命教育更“接地氣”

1.用心搭平臺(tái)，豐富生命教育內(nèi)涵。在班級(jí)管理過(guò)程中，生命教育是一個(gè)重要的話題，特別是中高年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谏钪袝?huì)對(duì)生命有所感知，如親人逝世、網(wǎng)上報(bào)道的意外死亡事件等都會(huì)觸動(dòng)學(xué)生幼小的心靈。班主任要構(gòu)建生命教育大平臺(tái)，結(jié)合早會(huì)教育、主題班會(huì)、思想品德課堂、學(xué)科課堂等滲透生命教育，使學(xué)生在豐富多彩的教育形式中對(duì)生命多一份感性理解，進(jìn)而敬畏生命、尊重生命。如在小學(xué)科學(xué)的課程中，生命個(gè)體從出生到死亡有專門的章節(jié)介紹，班主任可以溝通科學(xué)教師，通過(guò)教材載體引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，并巧妙滲透生命教育，使學(xué)生在討論探究中逐步理解生命的意義、體會(huì)生命的來(lái)之不易。在生命教育活動(dòng)中，班主任應(yīng)避免過(guò)于嚴(yán)肅而失去教育的效果，“親和化”的生命教育反而會(huì)讓學(xué)生更感性的理解生命，珍惜生命。

2.關(guān)心內(nèi)心世界，讓生命教育更有效。班主任要意識(shí)到學(xué)生既是生命教育的受眾，又是生命教育的主體，他們對(duì)生命的認(rèn)知就是鮮活的教育案例。教師要把握生命教育的內(nèi)涵，有效讓學(xué)生關(guān)注自我，關(guān)注內(nèi)心世界，進(jìn)而尊重生命、熱愛(ài)生命。如挫折教育，它是伴隨著學(xué)生個(gè)體的終身成長(zhǎng)，適當(dāng)?shù)拇煺劭梢蕴岣邔W(xué)生的承受力，促使學(xué)生變得更加理性、堅(jiān)強(qiáng)。特別是有些優(yōu)秀生在小學(xué)階段可能“一帆風(fēng)順”，備受教師和家長(zhǎng)的關(guān)注，但背后隱藏的風(fēng)險(xiǎn)卻沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程出現(xiàn)的挫折進(jìn)行溝通，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，還原學(xué)生的真實(shí)想法，化解學(xué)生心中的疑惑，使學(xué)生理性面對(duì)挫折。為了提升整班學(xué)生的抗挫折能力，教師還可以結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的案例進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)挫折、生命有更強(qiáng)的理性理解，進(jìn)而珍惜生命、敬畏生命。

3.注入人性因素，讓生命教育真實(shí)有效。生命是一個(gè)復(fù)雜的話題，生命教育離不開(kāi)學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐中對(duì)生命的深切感受。在生命教育實(shí)踐活動(dòng)中，家庭是學(xué)生感知生命的重要單位，因?yàn)榧彝ベx予了生命最感性的色彩，它是學(xué)生成長(zhǎng)最溫暖的港灣。生命個(gè)體存在家庭結(jié)構(gòu)中，每個(gè)都非常重要，班主任可以組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生、家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，并借助多媒體將家庭結(jié)構(gòu)中的生命個(gè)體之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)。如借母親節(jié)活動(dòng)契機(jī)，設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生感受母親的艱辛與不易，播放班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)故事，讓學(xué)生感受父母對(duì)孩子的愛(ài)，這份愛(ài)將生命與親情的紐帶聯(lián)系了起來(lái)，學(xué)生感受到了自己在家庭中的重要地位。家校互動(dòng)、親子互動(dòng)為實(shí)踐活動(dòng)注入了人性因素，學(xué)生對(duì)生命會(huì)多一層理解，體會(huì)了生命的意義、價(jià)值。

班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)路上重要引路人，要正確意識(shí)到生命教育的重要性，并積極構(gòu)建生命教育平臺(tái)，創(chuàng)新生命教育活動(dòng)形式，使生命教育更接地氣，從而讓學(xué)生感受生命的意義，尊重生命，敬畏生命，在經(jīng)歷成長(zhǎng)的陣痛中實(shí)現(xiàn)蛻變，最終健康成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇張家港市云盤小學(xué)）