內(nèi)容摘要：本文關(guān)注MOOC時(shí)代的新聞傳播教育，調(diào)查國(guó)內(nèi)外各大MOOC平臺(tái)上的新聞傳播MOOC，分析其課程模式，指出MOOC時(shí)代新聞傳播教育的改革應(yīng)是大學(xué)為體，慕課為用。

關(guān)鍵詞：MOOC（慕課） 新聞傳播 教育

一.中外平臺(tái)上的新聞傳播類(lèi)MOOC調(diào)查

截止2013年，全國(guó)共有1080所學(xué)校設(shè)置新聞傳播類(lèi)院、系、點(diǎn)，學(xué)科分布、師資分布不均使得“大規(guī)模開(kāi)放式在線(xiàn)課程”（Massive Open Online English Course，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC）對(duì)于新聞傳播教育有重要意義。作為實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，MOOC也有利于促進(jìn)新聞傳播學(xué)科的職業(yè)教育與繼續(xù)教育，普及與提高社會(huì)成員的整體媒介素養(yǎng)。

因此，本文以“新聞”、“傳播”、“傳媒”等為關(guān)鍵詞，搜索中外主要MOOC平臺(tái)上的新聞傳播類(lèi)課程（涵蓋已完成、正在開(kāi)課和即將開(kāi)課的課程），調(diào)查所得其課程情況如表1（附文后）。

截止調(diào)查結(jié)束時(shí)，中外各類(lèi)MOOC平臺(tái)共提供已開(kāi)課或即將開(kāi)課新聞傳播類(lèi)課計(jì)40門(mén)。從提供平臺(tái)看，Coursera一家提供13門(mén)課程。專(zhuān)門(mén)提供數(shù)據(jù)新聞MOOC課程的奈特中心（The Knight Center for Journalism from The University of Texas at Austin），從提供世界上第一門(mén)數(shù)據(jù)新聞MOOC課程“數(shù)據(jù)新聞：基礎(chǔ)知識(shí)”開(kāi)始，迄今為止已開(kāi)放11門(mén)數(shù)據(jù)新聞MOOC課程。Future.Learn以提供5門(mén)課程列第三，edX提供的則是3門(mén)，中國(guó)大學(xué)MOOC是2門(mén)，其他平臺(tái)如open2study、好大學(xué)在線(xiàn)、學(xué)堂在線(xiàn)、EWANT各是一門(mén)課程?？傊酱笮偷钠脚_(tái)越能吸引知名院校開(kāi)課，專(zhuān)業(yè)化垂直平臺(tái)也能吸引相關(guān)機(jī)構(gòu)人士開(kāi)課。

課程來(lái)源機(jī)構(gòu)上，北美占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，美國(guó)的大學(xué)分享了21門(mén)課程，包括英國(guó)、荷蘭、西班牙、丹麥在內(nèi)的歐洲大學(xué)貢獻(xiàn)的是9門(mén)課程，中國(guó)大學(xué)則單獨(dú)貢獻(xiàn)了8門(mén)課程。開(kāi)設(shè)新聞傳播MOOC的學(xué)校，不乏像普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、密歇根大學(xué)、杜克大學(xué)、西北大學(xué)之類(lèi)的國(guó)際名校，或者像清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)之類(lèi)的國(guó)內(nèi)名校，也有英國(guó)開(kāi)放大學(xué)這樣的繼續(xù)教育學(xué)校。

以新聞傳播學(xué)科下屬的專(zhuān)業(yè)劃分（傳播學(xué)、新聞學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視學(xué)、網(wǎng)絡(luò)新媒體、編輯出版學(xué)、數(shù)字出版）為標(biāo)準(zhǔn)，檢視這40門(mén)課程，發(fā)現(xiàn)有24門(mén)課程屬于網(wǎng)絡(luò)新媒體領(lǐng)域，可見(jiàn)與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的傳媒課程在MOOC占比最多。究其原因，可能與MOOC的互聯(lián)網(wǎng)屬性和傳媒業(yè)當(dāng)下的發(fā)展態(tài)勢(shì)有關(guān)。

二.新聞傳播類(lèi)MOOC課程教學(xué)模式分析

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式一直是 MOOC不斷探索改進(jìn)的領(lǐng)域，不同的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、對(duì)師生活動(dòng)不同安排，就構(gòu)成不同的教學(xué)模式。綜合上表可見(jiàn)，MOOC平臺(tái)方和新聞傳播類(lèi)課程提供者逐漸開(kāi)始細(xì)究教學(xué)模式，如有無(wú)明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動(dòng)程序，實(shí)現(xiàn)條件如視頻平均時(shí)長(zhǎng)、課件形式、錄制場(chǎng)地、現(xiàn)場(chǎng)有無(wú)學(xué)生、互動(dòng)形式等等，以期能使MOOC更為學(xué)生接受，達(dá)到更好的效果。

1.理論依據(jù)

基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC課程模式側(cè)重知識(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造，而基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC課程模式，側(cè)重知識(shí)傳播和復(fù)制，更接近傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程和理念。從2012年以來(lái)，后者得到了快速發(fā)展。利用xMOOC課程模式，在教學(xué)模式上可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式。

前者的學(xué)習(xí)過(guò)程要求學(xué)習(xí)者自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自身需求選擇相關(guān)課程，有計(jì)劃地有選擇地觀看視頻、進(jìn)行有指導(dǎo)性的自覺(jué)閱讀、有針對(duì)性的系統(tǒng)練習(xí)，通過(guò)個(gè)體參與、互動(dòng)，引發(fā)思考，最終完成課程。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是與傳統(tǒng)“學(xué)生白天在學(xué)校上課吸收新知識(shí)，放學(xué)回家通過(guò)做作業(yè)來(lái)鞏固”方式相反的模式，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在課堂外，而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)。在這種模式下，學(xué)生在課外觀看教學(xué)視頻，課堂上主要與教師、同學(xué)交流、提問(wèn)，以此消化、吸收知識(shí)，融會(huì)貫通、鞏固知識(shí)。

綜合考察表1的新聞傳播類(lèi)MOOC課程，基本采取傳統(tǒng)的基于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)模式，未見(jiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式。

另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，基于MOOC的教學(xué)模式可以分為三種：完全網(wǎng)絡(luò)授課模式、網(wǎng)絡(luò)課程+學(xué)生自助式互動(dòng)模式、網(wǎng)絡(luò)課程+本地大學(xué)教授面對(duì)面深度參與教學(xué)模式。第二種模式中，學(xué)生利用平臺(tái)提供、推薦的虛擬社區(qū)群組，尋找具有相同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，尤其是同時(shí)選修同一門(mén)MOOC的學(xué)生，自行發(fā)起和組織學(xué)習(xí)小組、安排網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流與互動(dòng)。第三種模式使用混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)。MOOC平臺(tái)教師授課之后，本地大學(xué)教授引導(dǎo)地方學(xué)生繼續(xù)MOOC課程學(xué)習(xí)，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，給予任何可能需要的支持乃至面對(duì)面線(xiàn)下互動(dòng)，甚至可能給予學(xué)生附加的閱讀和作業(yè)。

綜合考察表1的新聞傳播類(lèi)MOOC課程，目前，前兩種是主流教學(xué)模式，特點(diǎn)是，學(xué)生與授課管理團(tuán)隊(duì)的一切學(xué)習(xí)和管理事項(xiàng)均通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程操作。

2.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動(dòng)程序

任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位并對(duì)構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的這種極強(qiáng)的內(nèi)在統(tǒng)一性決定了不同教學(xué)模式的個(gè)性。不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

表1中的多數(shù)課程，都會(huì)在課程介紹和教學(xué)大綱中詳細(xì)描述該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動(dòng)安排。如中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的《新媒體概論》課程，在課程概述中，介紹該課程“主要探討新媒體與社會(huì)之間的互動(dòng)關(guān)系，有助于學(xué)生掌握新媒體的相關(guān)概念和理論，理解新媒體在社會(huì)控制和社會(huì)變遷中的重要角色”。課程大綱中，具體介紹了每一周每一節(jié)的授課內(nèi)容。

3.教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件

多數(shù)MOOC都采用了“教師頭像+PPT”的視頻錄像方式，因?yàn)檫@一方式被相關(guān)數(shù)據(jù)證明比單一的“PPT+聲音”方式更易為學(xué)生接受。多數(shù)MOOC選擇在教室、演播廳、辦公室等相對(duì)正式的場(chǎng)合講授，沒(méi)有學(xué)生參與，缺乏現(xiàn)場(chǎng)的師生互動(dòng)；也有個(gè)別授課視頻選擇在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，有十多位學(xué)生參與其中。視頻時(shí)長(zhǎng)各異，既有15-30分鐘的長(zhǎng)視頻，也有3-5分鐘的短視頻。視頻時(shí)長(zhǎng)主要視課程模塊劃分與知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)而定，不同的課程各有不同。edX的一項(xiàng)實(shí)證調(diào)查表明：在線(xiàn)教育中，幾分鐘以?xún)?nèi)短視頻更能保持學(xué)習(xí)者注意力，因此，MOOC課程應(yīng)該被設(shè)計(jì)成若干低于6分鐘的短視頻。

部分平臺(tái)課程還提供了富文本形式作為教學(xué)視頻的補(bǔ)充，這相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂的課外延伸閱讀，還有些平臺(tái)課程會(huì)根據(jù)課程性質(zhì)穿插一定的討論和社會(huì)調(diào)查與采訪(fǎng)，大大豐富了教學(xué)的形式。

40門(mén)課程的學(xué)習(xí)周期各異，課程周數(shù)基本在2-11周之間，多在6周以上。每周學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)基本控制在1.5-6小時(shí)之間，多為2-4小時(shí)。因?yàn)?，周期跨度太長(zhǎng)會(huì)造成“高輟學(xué)率”，導(dǎo)致大量學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持學(xué)完全部課程；而壓縮課程跨度又會(huì)增加周時(shí)長(zhǎng)造成學(xué)習(xí)的厭倦情緒。在當(dāng)前多數(shù)MOOC課程缺乏學(xué)分認(rèn)證的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)不足，又缺乏一定監(jiān)督、自覺(jué)性相對(duì)較弱，如何保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性與堅(jiān)持率，一直是一個(gè)難題。所以，在課程周數(shù)和周學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)之間，找到學(xué)習(xí)意愿保持平衡點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課程完成尤為重要。

綜管目前所有的MOOC平臺(tái)，都開(kāi)設(shè)有討論區(qū)或論壇做為平臺(tái)課程互動(dòng)的主要空間。師生之間、學(xué)員之間借此討論課程作業(yè)、交流相關(guān)話(huà)題，分享學(xué)習(xí)資料，組織線(xiàn)上線(xiàn)下活動(dòng)等。隨著MOOC課程分享討論網(wǎng)站的興起，師生們也在一些論壇和社交網(wǎng)站上討論相關(guān)課程，如果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院、Facebook、Twitter等。豐富的互動(dòng)方式既可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)成良好的師生交往系統(tǒng)，也能讓教師更深入了解授課對(duì)象，更便捷地收集教學(xué)反饋，從而更優(yōu)質(zhì)地設(shè)計(jì)課程，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

分析平臺(tái)上的這些新聞傳播MOOC課程，考核方式基本涵蓋作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試、討論等方式。40門(mén)課程幾乎都有測(cè)驗(yàn)。視頻中的小測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固視頻中的知識(shí)點(diǎn)；每一周還有周測(cè)驗(yàn)，一般由8-10個(gè)選擇題組成?？己顺煽?jī)一般都不把視頻中的小測(cè)驗(yàn)計(jì)入分?jǐn)?shù)，部分課程會(huì)把周測(cè)驗(yàn)視作成績(jī)組成部分，而課后作業(yè)一般都會(huì)計(jì)入考核分?jǐn)?shù)。多數(shù)課程每周還會(huì)設(shè)置1-2個(gè)主觀題，完成后提交系統(tǒng)并允許學(xué)生互評(píng)，少數(shù)課程直接以周測(cè)作為每周課后作業(yè)，不再另設(shè)主觀題。

實(shí)際上，新聞傳播學(xué)的人文社科類(lèi)性質(zhì)，使其MOOC課程中客觀題測(cè)驗(yàn)較少，而主觀題作業(yè)如課程報(bào)告、論文、實(shí)踐作品占總成績(jī)比較重。與此同時(shí)，學(xué)生的論壇發(fā)言、討論也越來(lái)越成為一種重要的考核方式，被視作加分項(xiàng)操作。有的MOOC平臺(tái)把這一權(quán)力給予授課教師，如果授課教師發(fā)現(xiàn)課程論壇中頗有見(jiàn)地的精華帖，可以給發(fā)帖學(xué)生加分。也有的MOOC平臺(tái)會(huì)量化統(tǒng)計(jì)學(xué)生發(fā)帖數(shù)量來(lái)給予學(xué)生加分，如中國(guó)大學(xué)MOOC。該論壇的《新媒體概論》課程，課程評(píng)價(jià)分為課程討論、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、家庭作業(yè)和期末考試4個(gè)部分。課程討論部分，獲取滿(mǎn)分學(xué)生需要在“課堂交流區(qū)”中參加老師發(fā)起的討論，發(fā)帖和回帖的數(shù)量總共達(dá)20條及以上。MOOC平臺(tái)默認(rèn)只有這個(gè)部分的討論才能計(jì)算成績(jī)。

考試方面，40門(mén)課中超過(guò)一半課程沒(méi)有期末考試。證明學(xué)生完成和通過(guò)課程的認(rèn)證證書(shū)，有些平臺(tái)只提供一種“完成”證書(shū)，有些平臺(tái)提供的證書(shū)分為“合格”和“優(yōu)秀”兩種。此外，少數(shù)平臺(tái)不免費(fèi)提供課程證書(shū)，每門(mén)課程證書(shū)收費(fèi)約合25英鎊，如FutureLearn。

由于有的課程目前尚未結(jié)課或還未上課，加上有些平臺(tái)并不對(duì)外公布選課人數(shù)、完成課程人數(shù)和獲得證書(shū)人數(shù)，我們無(wú)法獲知學(xué)生通過(guò)考核的情況。但是，側(cè)面考察論壇和社交網(wǎng)絡(luò)的MOOC討論區(qū)，可以看出，影響選課人數(shù)的關(guān)鍵取決于MOOC平臺(tái)和授課教師，但能否完成和獲得證書(shū)則主要受課程設(shè)計(jì)、課程周期、考核方式等因素影響。

三.MOOC時(shí)代新聞傳播教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

慕課時(shí)代下，新聞傳播教育所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

在信息科技如此發(fā)達(dá)的當(dāng)下，可以說(shuō)，慕課給新聞傳播教育帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)會(huì)，但同時(shí)又不可否認(rèn)，也面臨著重重困難，如何在變革的浪潮中向前發(fā)展，是整個(gè)新聞傳播行業(yè)需要考慮的。

1.機(jī)遇

一是慕課進(jìn)一步的普及了媒介素養(yǎng)教育。這也是新聞傳播學(xué)者努力的目標(biāo)，即提升整個(gè)社會(huì)公眾的媒介素養(yǎng)，不僅僅只是傳播專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但因?yàn)闀r(shí)代的特點(diǎn)，各方面意識(shí)、條件的不完善，使得媒介素養(yǎng)教育難以達(dá)到大規(guī)模的普及。而慕課的出現(xiàn)則可以助力這個(gè)問(wèn)題的解決，一方面，慕課拓寬了媒介素養(yǎng)教育的渠道，另一方面，慕課的課程也具有很高的權(quán)威性，講師為知名教授，慕課還有強(qiáng)大的助教團(tuán)隊(duì)，所以，課程的專(zhuān)業(yè)性、邏輯性以及內(nèi)容的層次性都有很好的保障?？梢哉f(shuō)，慕課的出現(xiàn)更加專(zhuān)業(yè)、科學(xué)的進(jìn)行普及式的媒介素養(yǎng)教育。

二是慕課進(jìn)一步的完善了新聞傳播教育。在網(wǎng)絡(luò)教育日益盛行的時(shí)代下，我們要清楚地知道，并不是所有的專(zhuān)業(yè)和課程都需要慕課教育模式，那些內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)傳播、接近社會(huì)等綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域才能使得慕課教育的優(yōu)勢(shì)得到最大化的發(fā)揮，而新聞傳播教育則很好的符合這些特點(diǎn)，在新聞傳播教育中納入慕課教育，可以擴(kuò)寬教育途徑，提高新聞傳播教育的社會(huì)影響力。復(fù)旦大學(xué)于2014年推出“大數(shù)據(jù)與信息傳播”，上海交大推出“媒介批評(píng)理論與方法”以及浙江大學(xué)推出“新媒體概論”，率先加入慕課。這些課程重重理論和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，并且更進(jìn)一步的加以融匯整合，吸引了眾多學(xué)習(xí)者，這也是一次很成功的嘗試。

三是慕課密切了大數(shù)據(jù)和新聞傳播教育的聯(lián)系。當(dāng)前，由于教師的知識(shí)技術(shù)能力有限，傳統(tǒng)媒體和網(wǎng)絡(luò)教育仍是新聞傳播教育的主要方式，使得開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)的課程并不多。隨著時(shí)代的發(fā)展，大數(shù)據(jù)重要性的日漸普及，新聞傳播教育也應(yīng)該進(jìn)行必要的改革和完善，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，增強(qiáng)新聞傳播教育的實(shí)用性。

2.挑戰(zhàn)

任何新事物的出現(xiàn)都會(huì)面臨時(shí)代的考驗(yàn)，任何新生事物也不會(huì)完美無(wú)瑕。慕課也是如此，也存在一些弊端有待解決。一是學(xué)分認(rèn)定存在問(wèn)題，慕課只反映課程是否完成，并不提供學(xué)分認(rèn)定。

基本上所有的學(xué)校對(duì)學(xué)生都有最基本的學(xué)分要求，如果進(jìn)一步的完善慕課課程，可以提供學(xué)分認(rèn)證，那么學(xué)生便可以自主在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多自己想學(xué)的東西，這樣的課程可以得到更多就業(yè)單位的認(rèn)可。但是，由于大學(xué)一般是較為固定的學(xué)分體系，慕課要想獲得學(xué)分認(rèn)證也是有很大的困難的。但是只要用過(guò)社會(huì)各界的努力，這些問(wèn)題也是可以解決的。例如，清華大學(xué)、北京大學(xué)提供的某些MOOC課程開(kāi)始有學(xué)分認(rèn)證，著名MOOC平臺(tái)Coursera也在2013年宣布其5門(mén)課程的學(xué)分獲得了美國(guó)教育委員會(huì)認(rèn)可。總之，MOOC課程學(xué)分的跨平臺(tái)、跨校、跨國(guó)認(rèn)證，還有待進(jìn)一步解決。

二是身份審核存在問(wèn)題。MOOC的一大有點(diǎn)就是開(kāi)放性，但這同時(shí)也帶來(lái)了許多問(wèn)題，由于國(guó)家地區(qū)的各種差別，很難對(duì)學(xué)習(xí)者的身份進(jìn)行統(tǒng)一認(rèn)證。如果這一問(wèn)題解決了，便可進(jìn)一步發(fā)揮慕課課程的優(yōu)勢(shì)，世界各地的資源得到最大化的共享、也提高了慕課的社會(huì)認(rèn)可度。

三是課堂師生交流。無(wú)可非議，課堂上的面對(duì)面交流是最便利的，慕課的交流互動(dòng)一般通過(guò)一些論壇或談?wù)搮^(qū)，也由第三方綜合討論區(qū)，例如慕課學(xué)院。很多學(xué)院表示線(xiàn)上的交流比起線(xiàn)下交流效率較低，無(wú)法準(zhǔn)確地接收到對(duì)方所要傳達(dá)的信息，面對(duì)這樣的問(wèn)題，很多課程也做了相應(yīng)的努力，例如Coursera平臺(tái)建立和開(kāi)放了線(xiàn)下和教授交流的見(jiàn)面會(huì)，進(jìn)一步的將慕課和線(xiàn)下課程聯(lián)系起來(lái)。

四是學(xué)習(xí)效率。MOOC課程本身所具有的學(xué)習(xí)自主性則帶來(lái)隨意性的另一面，某種程度上會(huì)降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，最終致使學(xué)員無(wú)法按時(shí)完成課程的學(xué)習(xí)。賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院以100萬(wàn)名MOOC用戶(hù)為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了一項(xiàng)測(cè)試，該結(jié)果表示，在100萬(wàn)名用戶(hù)中，約有50%的人只學(xué)習(xí)了全部課程的一半，而課程完成率達(dá)到100%的學(xué)員僅占4%。由此可見(jiàn)，“高輟學(xué)率”已經(jīng)是MOOC課程的硬傷。學(xué)員自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)壓力不大，在這種情況下，他們反復(fù)推遲課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，結(jié)果導(dǎo)致未全部完成課程的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)者的自主性則成為提高課程完成率的主要因素。

四.大學(xué)為體，慕課為用——大規(guī)模開(kāi)放式在線(xiàn)課程

根據(jù)對(duì)新聞傳播學(xué) MOOC課程的考察，筆者以為，MOOC課程能夠發(fā)揮傳統(tǒng)課堂所沒(méi)有的作用并起到功能互補(bǔ)的效果。

MOOC課程是對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)教育方式的一種推到性的擴(kuò)展，并且能夠與傳統(tǒng)教育方式很好地融合。Knight center for journalism in Americas等專(zhuān)業(yè) MOOC平臺(tái)展示了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)和啟迪。我們應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的完整性、豐富學(xué)習(xí)形式的多樣性、打造平臺(tái)服務(wù)的獨(dú)特性和授課時(shí)間的充足性的目標(biāo)為目的來(lái)進(jìn)行新聞傳播MOOC平臺(tái)和MOOC課程的建設(shè)和完善。除了這些專(zhuān)業(yè)的平臺(tái)之外，新聞傳播學(xué)應(yīng)努力借助知名的國(guó)際化的MOOC平臺(tái)，比如Coursera、edX、中國(guó)大學(xué)MOOC等，促進(jìn)“新聞傳播學(xué)”這一專(zhuān)業(yè)地位的提高，并使之出現(xiàn)在學(xué)校的課程分類(lèi)中。

整體而言，新聞傳播教育在MOOC時(shí)代下的整體變革前景應(yīng)為：大學(xué)為體，慕課為用。變革的基本途徑是，一方面加強(qiáng)新聞傳播MOOC平臺(tái)的完善和相關(guān)課程教育的普及，另一方面提高課程的完整性、加強(qiáng)學(xué)制改革和知識(shí)的傳播。

一是在變革中首先要顧及到課程的整合。我們要盡可能地去改變學(xué)校之間相對(duì)孤立的狀態(tài)，打破界限，減少教學(xué)的資金投入，增加實(shí)際的教學(xué)成果。同時(shí)，不同學(xué)校可以授予本校的經(jīng)典教育課程，從而使新聞傳播專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠擁有多種學(xué)習(xí)資源，掙脫以往常規(guī)的受教育方式，而且這種做法也能夠促進(jìn)不同學(xué)校之間的溝通，從而使雙方通過(guò)互相交流和借鑒以促進(jìn)本校相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的完善。

二是學(xué)制改良。在校學(xué)生并不是全部的時(shí)間都用于校內(nèi)學(xué)習(xí)。全球大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程一大平臺(tái)edX，是由美國(guó)麻省理工學(xué)院教授、哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院共同建立而成的，該平臺(tái)的其中一位發(fā)起者及第一位總裁阿南特·阿加瓦爾就美國(guó)的學(xué)制學(xué)位課程問(wèn)題，提議了一份標(biāo)準(zhǔn)化的可選擇的提案，據(jù)該提案所述，學(xué)生在校第一年進(jìn)行MOOC課程的學(xué)習(xí)，在第二、三學(xué)年則進(jìn)行大學(xué)的日常學(xué)習(xí)，在最后一年中，日常兼職和在線(xiàn)學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，最終獲得學(xué)業(yè)學(xué)位。該方案打破了舊教育方式的固有束縛，并且這種網(wǎng)上和實(shí)地學(xué)習(xí)向融合的方式能夠促使學(xué)生吸收傳統(tǒng)教育和MOOC網(wǎng)上教育的優(yōu)點(diǎn)，從而為自身的職業(yè)興趣和未來(lái)方向提供指導(dǎo)。新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)際操作性強(qiáng)，該方案能夠提高該專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性和機(jī)動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有很大優(yōu)勢(shì)。

三是知識(shí)普及。MOOC線(xiàn)上課程除了度學(xué)位教育有促進(jìn)作用，在知識(shí)的社會(huì)化普及方面也具有極大的重要性。學(xué)員選擇MOOC，可能不是單純地想取得學(xué)位，而是運(yùn)用最經(jīng)濟(jì)便捷的手段，通過(guò)最優(yōu)秀老師的指導(dǎo)獲取自身最需要的學(xué)問(wèn)和技術(shù)。新聞傳播學(xué)院應(yīng)擴(kuò)大培養(yǎng)的范圍，使上至在校學(xué)生下至社會(huì)公眾的每一個(gè)人，尤其是教育水平相對(duì)較低的地區(qū)的人，都能夠享受到專(zhuān)業(yè)的新聞傳播教育。

（作者介紹：張楠，華中科技大學(xué)新聞學(xué)院2013級(jí)博士研究生，湖北第二師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與新媒體）