馬宇飛

【摘要】通常情況下，初中語文教學活動主要是靠學生發(fā)揮想象力來完成的。所以，語文教師在整體教學活動中有必要進一步對學生的想象力進行培養(yǎng)，以期幫助學生更好地理解課文內容，掌握文章中的修辭技巧與語言藝術，提升語言表達能力。接下來筆者就結合自身教學實踐，簡要分析在教學過程中應如何培養(yǎng)學生的想象力。

【關鍵詞】初中語文 初中生 想象力 朗讀 懸念

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0156-02

學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提高是教育的最終目標，想象力是創(chuàng)新能力的翅膀。馬克思曾經(jīng)說過：“想象是促進人類發(fā)展的偉大天賦?！笨梢赃@樣說，一切創(chuàng)造發(fā)明都是從想象開始的，沒有想象，就沒有創(chuàng)造發(fā)明。在語文教學實踐中，教師的任務一方面要教會學生聽、說、讀、寫，另一方面要挖掘學生的潛力、發(fā)展學生的智力，而培養(yǎng)想象力是實現(xiàn)這一目的的重要途徑之一。

一、滲透想象力內涵，引導學生重視想象力

想象，心理學上指在知覺材料的基礎上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程，也作“象”，而想象力是指在知覺材料的基礎上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力，也作“想象力”。通過“想象”與“想象力”這兩個概念的比較，我們應明晰想象力是人的一種思維能力。S ·阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中說：“想象力是心靈的一種能力”，愛因斯坦曾強調：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！编嵨墓庀壬舱f：“任何科學發(fā)明創(chuàng)造，都是從科學幻想起步的?！笨梢?，想象力，特別是創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)在人們的實踐活動中具有重要的意義，它是進行創(chuàng)造活動不可缺少的心理因素。

二、在教學過程中設置懸念，培養(yǎng)學生想象力

傳統(tǒng)的初中語文教學留給學生疑惑進行思考、想象的機會很少。一般情況下都是教師將自己的問題設置出來之后，引導學生按照自己的套路展開教學。所以就出現(xiàn)了人們認為凡是老師的話都是真理的普遍現(xiàn)象。某位老師在課上畫出一個月牙狀圖形，然后問學生所畫之物為何物，有些學生說是鐮刀，有些學生說是豆角，還有的學生說是發(fā)夾，答案各有不同。但最后教師卻回答：“你們的答案都不對，這是一只小船?！睂W生立刻對此信以為真。試著猜測一下：在老師設置好的答案下，哪有同學敢對此進行辯駁，長此下去，學生不僅喪失了獨立思考的能力，還會喪失想象能力。幸運的是，當前在新課改下，“老師少說話”“讓學生進行更多的質疑”的有效措施在語文課堂上起到了顯著的作用，由學生自主進行解答或以小組的形式進行討論分析，學生成為課堂的主要勢力，從而提高了學生的學習積極性。在當前語文課堂上，師道尊嚴的不復存在，使學生的積極主動性大大提高；教師的各種問題不存在了，加大了學生的質疑；標準答案消失了，出現(xiàn)了學生多種多樣的回答。這種課堂氣氛下，減輕了教師的課上負擔，卻提高了課堂效率，促進了學生的活躍思維，所以說這是一項行之有效的措施。

三、重視朗讀教學，鼓勵學生發(fā)揮想象力

教師朗讀之前，讓學生先了解一下課文，對生字生詞進行查找從而加深印象，了解課文內容體會文章所表達的情感。有的學生在讀課文時，全盤按照老師的方式去讀，他們對課文讀得朗朗上口，卻很少有人完全理解課文所表達的意思，最終也只不過是一個形似而神不似，卻沒有人達到形神兼?zhèn)涞男Ч?。面對這些誤區(qū)，新課標主要針對學生對課文的自我朗讀體驗，大力支持“四步讀書法”，即通過動手查字典將課文讀準；通過反復閱讀，熟讀課文，將課文讀暢；通過分析課文的內容，抓住作者的感情基調讀，懂課文的思想感情；通過發(fā)揮充分的想象力，讀出課文的意境。這樣層層遞進，可以引導學生對語文進行自主探究學習，強調學生進行情感體驗，使學生與作者進行心靈的交流，這樣才能讀出作者內心的感情。尤其是后面的兩方面，學生的朗讀感情可以發(fā)揮想象力，以“內在的眼”去觀察作者眼中的世界，用“內在的耳”來聆聽作者的內心……在這樣的環(huán)境中，任何人都有不一樣的看法，正所謂“一千個讀者中就存在一千個哈姆雷特”，然而不同人的觀點又十分深邃，鮮明而富有個性因為這并非別人逼迫的，而是出于自己的內心想法。這樣的朗讀脫離了“見字出聲”，達到了“內明于心，外達于人”的境界。基于真摯的感情朗讀，有如小溪流水般叮叮咚咚；或像洶涌澎湃的激流奔瀉千里；或如置身于鳥語花香的世外桃源，讓學生能夠真正感受到閱讀的樂趣。

四、加強課后訓練，提高學生重組表象的能力

表象是想象的基礎，但是想象絕對不是表象的堆砌，而是按照表象自身的規(guī)律“重新組合”。想象力的強弱要靠“重新組合”表象的能力來驗證。因此，會不會重新組合表象就成為培養(yǎng)想象力的關鍵。我在教學實踐中不斷探索“重新組合”表象的能力，并把這些方法傳授給學生。我認為重新組合表象的能力是下列諸因素之和：對表象的觀察力，對表象之間的聯(lián)系方式及聯(lián)系后的發(fā)展方向的分析力，想象者的創(chuàng)新精神和靈感。因此，培養(yǎng)學生的想象力是從客觀入手進行分析，再進入想象。在教學過程中，我主要通過作文練習的途徑訓練學生重新組合表象的能力。中學語文課本有關“想象”的練習題中編寫在初一、二、三冊里。以期提升學生的想象能力。

總之，在初中語文教學中，教師必須重視對初中生想象力的培養(yǎng)，這不僅是對想象力的注重，更是對學生語文綜合知識、能力的注重。學生有了豐富的想象力，就能夠更快速地學習好語文知識、提升語文素養(yǎng)，不斷提高語言表達能力、閱讀能力、寫作能力。

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