李劍敏+賴邱佳

【摘要】學(xué)分制是一種通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度，從上世紀(jì)90年代起，在我國(guó)各高校中得到大力推行。而選課制作為學(xué)分制的核心和基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，自由學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能。但由于從學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，其配套的制度沒(méi)有跟著過(guò)渡，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)不全面，在選課時(shí)會(huì)出現(xiàn)盲目選課等現(xiàn)象，從而對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建產(chǎn)生影響。本文將對(duì)溫州高校學(xué)分制下課程（結(jié)構(gòu)）設(shè)置的基本原則及課程體系進(jìn)行描述，分析學(xué)分制下學(xué)生選課存在的問(wèn)題及解決方法，剖析和總結(jié)學(xué)分制下學(xué)生選課課程（結(jié)構(gòu)）對(duì)就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的影響。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制 選課課程 就業(yè)能力 職業(yè)發(fā)展 溫州高校

【課題來(lái)源】2015年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，編號(hào)：201510351008。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0248-02

1.學(xué)分制下課程設(shè)置的基本原則及課程（結(jié)構(gòu)）體系

1.1學(xué)分制下課程設(shè)置的基本原則

溫州大學(xué)是目前溫州市唯一一所綜合性的大學(xué)，其在學(xué)分制下堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為根本，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為向?qū)В囵B(yǎng)“重實(shí)踐、強(qiáng)能力、敢擔(dān)當(dāng)、能創(chuàng)業(yè)、會(huì)創(chuàng)新”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在課程設(shè)置過(guò)程中主要遵循以下八項(xiàng)原則：

（一）樹(shù)立大教學(xué)觀，強(qiáng)化通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合

（二）樹(shù)立大實(shí)踐觀，強(qiáng)化課內(nèi)外、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)一體化

（三）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，實(shí)施全面選課制度

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)施分層分類(lèi)人才培養(yǎng)

（五）以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升為重點(diǎn)，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合

（六）強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的支撐，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系

（七）整合課程內(nèi)容，推進(jìn)課堂教學(xué)方法與模式創(chuàng)新。

（八）對(duì)接開(kāi)放教育，推進(jìn)課程及教學(xué)的國(guó)際化

1.2課程（結(jié)構(gòu)）體系

圖1 課程結(jié)構(gòu)體系圖

課程體系由課內(nèi)課程體系和課外教育項(xiàng)目?jī)纱笙盗袠?gòu)成。其中課內(nèi)課程體系包括專(zhuān)業(yè)課、基礎(chǔ)課、通識(shí)課、實(shí)踐課四類(lèi)；課外教育項(xiàng)目包括軍事訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)拓展、就業(yè)指導(dǎo)、體能測(cè)試、心理教育等七個(gè)模塊，教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)還包括教師職業(yè)技能這一模塊模塊。課程（結(jié)構(gòu)）體系如圖1。

2.學(xué)分制下選課制度對(duì)學(xué)生的影響分析

2.1選課制度對(duì)學(xué)生的正面影響

選課制作為學(xué)分的核心和基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，自由學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能。其對(duì)學(xué)生的正面影響主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）改革“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：以各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生能力培養(yǎng)要求為依據(jù)合理的設(shè)置課程，進(jìn)一步加快教學(xué)方法的改革，在課程教學(xué)中引入研討式教學(xué)、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)教學(xué)理念，課外利用網(wǎng)絡(luò)在線課程資源以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)的自主性。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)一專(zhuān)多能的“T”型人才：不斷引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念，加強(qiáng)通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合，促進(jìn)文、理科專(zhuān)業(yè)間的滲透，打通不同學(xué)院、專(zhuān)業(yè)課之間的隔閡。進(jìn)一步完善以素質(zhì)教育為核心，通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的，一專(zhuān)多能的“T型”人才培養(yǎng)模式，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

2.2學(xué)生選課過(guò)程中存在的問(wèn)題

由于從學(xué)年制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，相應(yīng)的配套教學(xué)管理制度沒(méi)有跟著過(guò)渡，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)分制認(rèn)識(shí)不充分，再加上對(duì)課程體系和課程內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生在選課時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

（一）選課時(shí)盲目跟風(fēng)：盲目跟風(fēng)是當(dāng)下大學(xué)生選課過(guò)程最常出現(xiàn)的現(xiàn)象。由于沒(méi)能構(gòu)建完整的課程體系，選課前沒(méi)有及時(shí)的對(duì)所選課程進(jìn)行了解。看著身邊多數(shù)同學(xué)選了就跟著選，怕一個(gè)人上課落單，往往會(huì)跟關(guān)系要好的朋友或室友選相同的課程。這幾種現(xiàn)象在低年級(jí)學(xué)生中普遍存在。

（二）為獲取學(xué)分而選擇課程：由于學(xué)分制是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度，對(duì)學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)分有明確的要求。所以導(dǎo)致學(xué)生在選課過(guò)程中產(chǎn)生誤區(qū)，因此忽視課程內(nèi)容學(xué)習(xí)本身的重要性，而偏向與考慮獲取學(xué)分的難易程度。從而會(huì)使學(xué)生遺漏了一些對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建至關(guān)重要的課程，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系不完整。

3.學(xué)分制下學(xué)生選課的課程（結(jié)構(gòu)）對(duì)就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的影響

當(dāng)下各單位招聘大學(xué)畢業(yè)生，既看重學(xué)生的綜合能力又看重學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對(duì)想要招聘專(zhuān)業(yè)對(duì)口的畢業(yè)生的用人單位來(lái)說(shuō)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力更被看重。學(xué)生在大學(xué)期間所選的課程及學(xué)習(xí)情況將會(huì)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。但是，大多數(shù)學(xué)生因?yàn)閷?duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)不充分，對(duì)課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建邏輯不清晰。所以在選課過(guò)程中常出現(xiàn)一些盲目選課的現(xiàn)象：“如看大多數(shù)同學(xué)選了也就跟著選，沒(méi)有了解課程內(nèi)容聽(tīng)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐說(shuō)該門(mén)課程好拿學(xué)分而去選課…”等等現(xiàn)象的出現(xiàn)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)框架構(gòu)建不全面，從而出現(xiàn)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)能力不突出的現(xiàn)象，在一定程度上降低學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

學(xué)生所具備的綜合能力和綜合素養(yǎng)對(duì)其將來(lái)的職業(yè)發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在大學(xué)期間學(xué)生可以通過(guò)課程學(xué)習(xí)來(lái)提升這個(gè)兩方面，但是隨著辦學(xué)水平的不斷提高，教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越多樣化，單單的課程學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求了。現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)該從培養(yǎng)和提升自己綜合能力、綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)和興趣，拓展知識(shí)面，提高思想覺(jué)悟，向一專(zhuān)多能型的人才靠近。

4.學(xué)分制下學(xué)生如何構(gòu)建正確的課程結(jié)構(gòu)

4.1進(jìn)一步加強(qiáng)新生實(shí)業(yè)教育，讓學(xué)生一開(kāi)始在心中就有一個(gè)整體課程結(jié)構(gòu)的框架

通常新生入學(xué)，學(xué)校會(huì)采用多樣化的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)新生的實(shí)業(yè)教育，幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式和生活環(huán)境。學(xué)院通常會(huì)安排走訪寢室，專(zhuān)業(yè)教師和高年級(jí)學(xué)生做交流會(huì)等等，讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活的同時(shí)向?qū)W生介紹本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方向及課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，同時(shí)也可以開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的講座，以此來(lái)引起學(xué)生對(duì)選課的課程結(jié)構(gòu)的重視，避免隨意選課的現(xiàn)象的出現(xiàn)，為學(xué)生接下來(lái)的發(fā)展提供方向。

4.2確定本專(zhuān)業(yè)的主干課程，引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行選課。

專(zhuān)業(yè)主干課程即為各專(zhuān)業(yè)的必修課，是根據(jù)每個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向確定的，是每個(gè)學(xué)生都必須修讀課程。除主干課程外，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)任選課程，任選課程需要學(xué)生結(jié)合自身興趣和專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況來(lái)進(jìn)行選課，這時(shí)專(zhuān)業(yè)教師需要督促和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的選課，尤其要加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)。

4.3加強(qiáng)老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流

專(zhuān)業(yè)任課教師和輔導(dǎo)員要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀況，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題。同時(shí)，還要加強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生之間的交流。同樣作為學(xué)生，在溝通和交流方面可以更為融洽，作為學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐可以更好的向?qū)W弟學(xué)妹們講述自己的經(jīng)驗(yàn)，可以更好的避免同樣的問(wèn)題再次出現(xiàn)。

5.結(jié)語(yǔ)

隨著新時(shí)代的到來(lái)，高校的教學(xué)制度已經(jīng)發(fā)生了前所未有的變化，有了前所未有的創(chuàng)新。從學(xué)年制到學(xué)分制的轉(zhuǎn)變，是高等教育制度上的一次重大改革，但是隨著制度的改變配套教學(xué)理念沒(méi)有隨著過(guò)渡，大部學(xué)生對(duì)學(xué)分制認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)不突出，從而影響畢業(yè)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展。因此高校需要加強(qiáng)學(xué)生選課時(shí)課程結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分的結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和自身興趣進(jìn)行選課，培養(yǎng)一專(zhuān)多能型人才，進(jìn)一步提升學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張瑞富等.學(xué)分制下學(xué)生選課中存在的問(wèn)題、成因及對(duì)策探討——以內(nèi)蒙古民族大學(xué)農(nóng)學(xué)院為例[J]內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào). 2011.05

作者簡(jiǎn)介：

李劍敏（1995—），女，浙江省瑞安市人，工作單位：溫州大學(xué)體育學(xué)院，職務(wù)：學(xué)生，研究方向：教學(xué)管理。