楊激鳳

（江蘇省濱?？h濱淮初級中學,江蘇 海濱 224500）

淺談農(nóng)村中學語文教師的創(chuàng)新

楊激鳳

（江蘇省濱海縣濱淮初級中學,江蘇 海濱 224500）

語文是一門基礎性學科。如何讓語文課堂活躍、變得更有趣味、讓學生更有想象力和創(chuàng)新力、讓學生對促進學生均衡而有個性地發(fā)展，本文有以下幾點觀點。

農(nóng)村中學；語文；創(chuàng)新

新課改全面實施以來，語文學科在中、高考的比重大幅增加，讓“得語文者得天下”成為社會和所有學校的共識。語文作為一門基礎性學科，是構建整體科學文化大廈的基礎，新課程更為注重學生語文的應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，對促進學生均衡而有個性地發(fā)展至關重要。作為中學語文教學的實施者，只有銳意革新，提升自身專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和文化品位，走“特色+特長”發(fā)展之路，才能在新課改大潮立于不敗之地。

一、不步人后塵

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當一部分農(nóng)村中學語文教師習慣使用講授法教學，其教學方法有自己中小學老師的“影子”。這些教師中不乏師范院校語文專業(yè)畢業(yè)生，由于中小學時代接受的灌輸式教學、大學時期接受的講座式講學給自己留的烙印較深，致使這些教師一踏上教學崗位，就自覺不自覺地重操了師傅的“衣缽”，難脫原有的窠臼，教學方式成人化，上課學生被動接受，教學反饋機制單一。

二、不從眾同化

在農(nóng)村中學，有這樣一種現(xiàn)象，一些新分配的語文教師教學理念非常先進，課堂上注重師生互動，課改轟轟烈烈，上課給人耳目一新之感。自經(jīng)歷了一番波折之后，看到同事教鞭之下“出成績”更省力省時，于是乎穿著新鞋走老路，變相體罰學生時而有之，學生課業(yè)負擔愈演愈烈，自己的棱角被磨平，在教學中丟失了自己的教學特色，成為傳統(tǒng)教學的忠實踐行者。另一種現(xiàn)象是，一些學校在開展集體備課、集體磨課，一份成熟的教案產(chǎn)生后，由語文年級組印發(fā)給科任教師，這樣一來，本年級組各班整齊劃一同用一份教案、同上一節(jié)課。這一做法的好處是規(guī)范了語文教師的教學，但其缺陷也是致命的，統(tǒng)一的教學設計，忽視了語文科任教師、學生學情的差異，淡化了教師教學再創(chuàng)造的可能性，把語文教學活動規(guī)范為工廠的工藝流程，等同于車間生產(chǎn)產(chǎn)品，可以預見，這樣放之四海而皆準的無差別教育是沒有生命力的。

三、不盲從教參

一些語文教師在備課時有教參依賴癥，唯教學用書上的教學分析為“華山一條道”，備課成為教參搬家，上課照本宣科，為了花哨，也重視課堂提問。上有政策、下有對策，一些學生也搞到了教師用的教學用書。于是，在課堂上出現(xiàn)了怪象：教師在上面念，學生跟在下面念，有時學生還“搶跑”在了老師前頭，課堂提問的問題、答案、課后鞏固練習題的標準答案，學生一應知曉，教師成了教參的傳聲筒。要激發(fā)學生學習語文的興趣，教師只有從自身做起備足功課，增強文化積淀，兼容并蓄，融入自己的思考，讓語文教學充滿生命的張力，引領學生個性化地發(fā)展。

四、不濫用媒體

有些學校把多媒體教學列入課堂教學評價指標中，以此考查教師的信息技術應用水平、整合能力。因此，許多語文課堂不管教材實際和教學效果，動輒就上圖、上視頻，把唯美的文學形象、散文詩一樣的意境一下子變成了直觀形象，從而偏離了語言學習這一核心，削弱了語言文字的獨特魅力。如《林黛玉進賈府》中寶 罥

玉眼中的林黛玉別有風韻：“兩彎似蹙非蹙 煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨乏愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜似嬌花照水，行動似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分?！边@么美的語言，學生讀后掩卷深思，林黛玉的形象就會躍然浮現(xiàn)于眼前?？墒怯械睦蠋熎珢塾谜n件再現(xiàn)電視劇《紅樓夢》中的片段，學生一看，林黛玉原來是這樣子！因此說，教學媒體作為課堂教學的現(xiàn)代化手段，怎么用，何時用至關重要，總的原則是能不用就不用，不能把使用教學媒體僅僅當作講賽中的一個得分點、公開課中的一個點綴。要讓教師駕馭課件，而不是讓課件牽著老師跑龍?zhí)祝吖潭鞒?。如果教師長期依靠教學媒體，那么教師教學的主觀能動性就會大打折扣，人格影響、教化作用就會大為遜色。

五、不照搬模式

新課改以來，一些新的教學理念被引入課堂教學之中，改變了長期以來傳統(tǒng)教學一統(tǒng)天下、教師主宰課堂的現(xiàn)象，然而，在現(xiàn)實的語文教學中出現(xiàn)了這樣幾種現(xiàn)象：為了追求高效教學，語文教師將課文肢解為幾大塊，然后讓各小組按興趣認領一段，美其名曰自主化、個性化學習，一番討論之后，大白紙上墻，互動展示，分享成果，把教師的講解變相為學生的講解。試想，如果是一篇敘事散文，沒有學習事件的起因、經(jīng)過、發(fā)展，把事件的結果割裂開來，讓一個小組去探究，有可能得出教師想要的結果嗎？按這樣操作，如果是學習一篇議論文呢，是不是要把論點、論據(jù)、論證都分隔開來學習呢？再者，合作學習應該有一個前提，就是先讓學生跳一跳，之后仍然不能獨立解決某個問題時，小組討論才有必要，至于學生查資料、閱讀即可解決的問題不必討論。這種走形變味的“合作學習”，衍生了課堂語言霸權、低效，學生磨蹭、學習依賴癥。還有一種情況，一些教師在課堂上不講解，不分析，教師、學生提幾個問題，學生討論、回答一下，教師肯定一下，教師再精選課文的重點（或者高潮部分）精講互動一下，展示幾個課件催一下淚點，讓學生拓展一下感言幾句，搞個課堂小練筆鞏固，一堂課就完結了。一句話，最好的語文課堂就是不受既定規(guī)范約束、師生共同成長、學生個性張揚的課堂。

總之，中學語文教師只有力避上述五種誤區(qū)，正確研判當前課改形勢，準確定位自身發(fā)展方向，努力實現(xiàn)自我驅(qū)動，全力打造獨特的個人文化魅力，形成個性化教學風格，學生人文素養(yǎng)的提升必將落到實處。

[1]吳步健.談如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J]．語數(shù)外學習（初中版下旬），2014，（09）.

[2]劉小盼.自主合作學習在初中語文教學中的應用[J].文理導航（上旬），2014，（05）.