王涵

【摘要】我國(guó)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到特定環(huán)境的制約和影響，教學(xué)質(zhì)量存在種種問(wèn)題和缺陷。因此如何貫徹新課標(biāo)中“以人為本”的教育思想，面向全體學(xué)生的同時(shí)，怎樣關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異，使全體學(xué)生成為不同格有用之才。在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)能更好地體現(xiàn)這一教學(xué)理念是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)新目標(biāo)，更好推進(jìn)素質(zhì)教育，尊重個(gè)體差異并開(kāi)發(fā)其潛能的最有利方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；英語(yǔ)教學(xué)；分層次教學(xué)

一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

農(nóng)村學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自于貧窮家庭，生活困難，家長(zhǎng)整日忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子學(xué)習(xí)，有的家長(zhǎng)常年或數(shù)年在外打工，根本不重視孩子的學(xué)習(xí)。在實(shí)施九年義務(wù)教育后，實(shí)行免試入學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村初中班級(jí)過(guò)大、學(xué)生人數(shù)過(guò)多，一個(gè)班內(nèi)出現(xiàn)了兩極分化，有的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，有的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困，有的喜歡英語(yǔ)，有的厭惡英語(yǔ)，而且差距越來(lái)越大。很難完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、分層次教學(xué)的意義和作用

教育部頒發(fā)的英語(yǔ)新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”在教學(xué)中要堅(jiān)持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。分層次教學(xué)就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，它立足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過(guò)程的研究，以目標(biāo)分類為基礎(chǔ)，以形成性評(píng)價(jià)為動(dòng)力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。

三、分層次教學(xué)實(shí)施辦法

1.學(xué)生分層。分層次教學(xué)是在班級(jí)學(xué)生不改變的前提下，根據(jù)學(xué)生成績(jī)和個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識(shí)的能力和基礎(chǔ)程度將學(xué)生劃分A、B、C三個(gè)層次。A層為優(yōu)等生。B層為中等生。C層次學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺(jué)，基礎(chǔ)差，思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，不能獨(dú)立完成作業(yè)，成績(jī)差。在課堂和課外再把這三類學(xué)生根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況編排成若干小組，由A層次的學(xué)生擔(dān)任B、C組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)B和C層次學(xué)生作業(yè)和練習(xí)的督促檢查，難題解答，學(xué)法指導(dǎo)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一、要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二、無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平；第三、不可以要求學(xué)生只停留在識(shí)記、了解層面上，對(duì)C類學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓(xùn)練。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容分層。課堂教學(xué)分層次教學(xué)不是復(fù)式教學(xué)，它是在集體教學(xué)的框架里，以中上水平的學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，帶動(dòng)差生，提高優(yōu)生。在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的不斷建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并照顧不同層次的學(xué)生接受能力差異。教材要一步步呈現(xiàn)，采取走小步的方法，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，逐步提高。

課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是提高學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂能有計(jì)劃的把學(xué)生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)分三個(gè)層次：第一級(jí)是記憶級(jí)水平；第二級(jí)是理解級(jí)水平；第三級(jí)是應(yīng)用級(jí)水平。提問(wèn)時(shí)注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利于中、差生回答。

4.作業(yè)分層。學(xué)習(xí)英語(yǔ)單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過(guò)獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能、技巧的。在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常被大量的統(tǒng)一的作業(yè)所累。那么面對(duì)多層次的學(xué)生，如何利用作業(yè)來(lái)鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、擴(kuò)大知識(shí)面呢？因此，課后作業(yè)要進(jìn)行分層，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡(jiǎn)單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，教師有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

總之，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，分層次教學(xué)法重視了學(xué)生個(gè)性健康和諧的發(fā)展，最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識(shí)。幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學(xué)生之間的差距，大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，分層次教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的，有效的。

【參考文獻(xiàn)】

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