任艷嬌

摘要：詞匯是學習英語的基礎，由于量大難記，往往成為學習的難點，因此，按照新課標的要求，改進與優(yōu)化詞匯教法是我們必須攻克的課題之一。本文闡述了改進的方法。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；改進；方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0176-01

傳統(tǒng)的英語詞匯教學弊端較多，認為能指（signifier）與所指（signified）之間的關系完全是任意的，因而忽視對詞語認知理據(jù)的觀察與講解，導致學生采用死記硬背的方法，因此有的學生抱怨詞匯太多；有的學生在詞匯學習方面存在誤區(qū)，喜歡背一些生僻的單詞；有的雖然背了很多單詞，但口語交流能力極低，寫作水平很差。這使詞匯學習成為了學習英語難以突破的瓶頸。目前，常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴大閱讀法等，這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內(nèi)部，造成學習事倍功半，效率低下。所以，改進與優(yōu)化詞匯教學是我們英語教師必須努力研究與突破的課題。為此，自己在教學實踐中探索了以下方法。

1.堅持數(shù)量與質(zhì)量并重，促進螺旋式提升

在詞匯教學中，質(zhì)和量是分不開的，學的詞多，搭配作用就廣，聯(lián)系性、系統(tǒng)性因此而加強，鞏固和熟練程度自然會有所提高。不論是全部初中階段詞匯量的掌握，還是一個具體的詞的掌握，客觀上都需要一個過程，所以，不要追求全部立刻掌握。一個詞的音、形、義、用的掌握，都要一個層次一個層次地逐步提高。逐層加深反映了詞匯學習的客觀規(guī)律性，符合學生學習心理。

2.注重形音結合，做到聽說領先

按照英語新課標的要求，在初中階段，一定要貫徹聽說領先的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是聽。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去辨音。教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次，"多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確"。因此，在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系。如讓學生把長元音[i：]和she， see， sea， piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。

3.重視語境創(chuàng)設，強化背景熏陶

注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。《英語課程標準》以學生"能做某事"的描述方式設定了各級目標要求。要培養(yǎng)學生的這種能力，教師就要創(chuàng)設有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要大量地反復使用新舊詞匯，同時要注意在語篇中教單詞，學單詞，用單詞，注意詞匯的各種功能。如E.g. find out可通過語境來教學。

T：Tom， what subject do you like best？。Tom： I like English best.

T： Very good. Please find out what subject Mike likes best.。

Tom：Mike， what subject do you like best？。Mike：I like math best.

Tom： He says he likes math best. 。

4.加強成果鞏固 ，引導實際運用

學生了解了單詞詞義和用法，詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯，只有通過一定量的練習，才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時，詞匯學習不可能是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記，要和"遺忘"作斗爭就得時常復習。所以，練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。

5.加強口語練習，加深理解記憶

只有在練習中才能檢驗學習的效果，才能發(fā)現(xiàn)問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數(shù)和練習時間。練習在時間上應該有適當?shù)姆峙洹Ｒ话銇碚f，適當?shù)姆稚⒕毩暠冗^度的集中練習優(yōu)越。關于練習的方式，教師應該根據(jù)教學目標選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化。艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘。因此，對剛學過的材料應該及時多加復習，復習的本身就是重復。隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時間可逐漸加長。重復的次數(shù)越多，忘得越慢。

6.擴大閱讀領域，利用重復加深記憶

單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。因此，在閱讀過程中，教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。

7.科學安排復習，減少遺忘率

學過的知識，時間久了不復現(xiàn)，就會遺忘。克服遺忘后的最主要的方法是復習。如何有效地復習？最好能根據(jù)記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律進行。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢。剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快，以后逐漸緩慢。如果四至七天內(nèi)不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，應當在遺忘還沒開始的時候就進行有效的復習，要先密后疏。連續(xù)不斷、密集多樣的復習，無疑會對大腦產(chǎn)生強烈刺激，留下深刻痕跡，這對于長時記憶會有很大作用，從而提高記憶效率?？傊?，單詞記憶的方法多種多樣，只有采用科學的、行之有效的記憶方法，認真地、及時地、周期性地復習，才能大大提高英語單詞的記憶效果。

總之，提高詞匯教學效率是英語教學改革的關鍵性任務。對此，我們必須努力探索，使教法更加符合學生的學習心理，符合英語教學的規(guī)律。這樣，才會切實提高詞匯教學的效率，推進新課改邁出堅實的步伐。