張燕玲

摘 要：本文提出，在校企合作，共同培養(yǎng)技能型人才的模式下，中職機械制圖教師應了解合作企業(yè)、熟悉生產(chǎn)工藝，分析企業(yè)崗位對本課程能力要求。以合作企業(yè)的實物零件和生產(chǎn)圖樣為教學載體，整合教材內(nèi)容，優(yōu)化課程知識體系。創(chuàng)新教學模式，使教學具有“企業(yè)味”。

關(guān)鍵詞：校企合作 機械制圖 創(chuàng)新教學 企業(yè)味 職業(yè)能力培養(yǎng)

2010年11月教育部頒布的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》指出：“加強校企合作，創(chuàng)新多樣化的校企一體辦學模式，改革技能型人才培養(yǎng)模式，普遍實行工學結(jié)合，扎實穩(wěn)妥地開展學生頂崗實習、工學交替和訂單培養(yǎng)，學校和企業(yè)共同培養(yǎng)技能型人才?！钡壳皩W校的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學與企業(yè)生產(chǎn)之間仍存在著脫節(jié)，學校教的不一定是企業(yè)生產(chǎn)所需要的；而企業(yè)生產(chǎn)中需要的技能，學生又不一定學過訓練過。這種學校本位的封閉式教育模式，無法做到與企業(yè)無縫對接。這就需要學校轉(zhuǎn)變觀念，樹立以企業(yè)為中心的理念，教學以社會需要和企業(yè)需求為準則。

機械制圖是用圖樣確切表示機械的結(jié)構(gòu)形狀、尺寸大小、工作原理和技術(shù)要求的學科，常被稱為工程界的語言，是中職學校機械專業(yè)課程體系中的核心課程之一，也是機電、汽修等工科類專業(yè)的主要課程，是學生進入中職學校接觸的第一門專業(yè)課。目前中職學校在《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》的指導下，開展了以工學結(jié)合、頂崗實習、訂單培養(yǎng)等多種形式的校企合作人才培養(yǎng)模式。機械制圖教師的教學應在這大背景下，努力探索創(chuàng)新教學模式，激起學生學習的興趣。教師應該了解合作企業(yè)、熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝、分析崗位對本課程能力要求，使教學內(nèi)容具有“企業(yè)味”，機械制圖的教學不再是單純的知識教育，而提升為學生的“職業(yè)能力”的培養(yǎng)。本文從以下幾個方面做了探索。

一、教師了解合作企業(yè)、熟悉生產(chǎn)工藝，分析本課程對員工的能力要求

職業(yè)教育的發(fā)展給中職學校帶來的是無限光明的前景，也帶來了極大的挑戰(zhàn)。特別是中職教育中的專業(yè)基礎(chǔ)理論怎樣結(jié)合專業(yè)技能，更好地為學生專業(yè)學習和專業(yè)能力提升服務，這一難題一直困擾著我們一線的專業(yè)課教師。目前中職學校機械制圖的教學模式還是以課本為指導，教師為主體講解，學生被動接受做習題的講練形式，輔以多媒體、模型教具等手段輔助教學；近年來盡管教師在教學中不斷應用媒體演示效果更形象、生動、更能吸引學生的的課件，盡量選擇教學內(nèi)容好、實用性強的教材；在課上盡量精講多練，以求達到較好的教學效果。但是學生還是對課程的學習興趣不大，有些基礎(chǔ)不好的學生需要教師進行強制學習，個別同學甚至干脆就放棄本課程，教師怎么說教都沒有用，學習的效果也就很難達到工作時所需要的能力。

我們以前一直誤以為校企合作只是學校與企業(yè)的某種約定，教師下企業(yè)也只是教師在企業(yè)里配合企業(yè)管理學生，與《機械制圖》這些專業(yè)基礎(chǔ)課教師的課堂教學關(guān)系不大。教師應該借校企合作這一平臺，帶學生到企業(yè)進行實習實訓。在實習的過程中，作為機械制圖老師要去分析企業(yè)崗位對本課程的能力要求。筆者在近幾年下企業(yè)實踐的過程中體會到：企業(yè)對中職畢業(yè)生這些技能型人才的制圖技能的要求更注重生產(chǎn)的實際應用，也就是對學生制圖技能要求越來越趨向于集識圖、草圖表達、測繪、計算機繪圖于一體。具體來說要求能看懂圖樣，正確理解零件的加工要求；能繪制草圖，工作現(xiàn)場能有效且高效地溝通解決技術(shù)問題；能正確使用量具測量尺寸，將具體零件通過測繪形成技術(shù)圖樣；能理解工藝、合理標注圖樣；能應用繪圖軟件、存儲電子圖檔。這就要求教師重視學生草圖繪制零件圖、裝配圖的實用技能，淡化儀器繪圖要求，提升計算機繪制零件圖、裝配圖的能力。這些與我們根據(jù)制圖課程的教學大綱、教學參考書、教材理解的教學目的、教學要求相差甚遠。

二、引入合作企業(yè)第一手資料整合教材內(nèi)容，優(yōu)化知識體系

機械圖樣是企業(yè)的重要的技術(shù)語言，是企業(yè)技術(shù)部門表達技術(shù)意圖的載體，也是質(zhì)量控制檢驗的依據(jù)，生產(chǎn)部門零部件制造、整機的裝配離不開各種各樣的圖樣。就某個零件的制造過程來看，涉及的圖樣包括毛坯圖、各工步的工藝圖、最后的零件圖，圖樣由簡單到復雜。企業(yè)生產(chǎn)的這些機械圖樣和零件實物是我們機械制圖課程教學的最好素材。筆者在本校的訂單班的教學中本著體現(xiàn)“做中學，學中做”的理實一體化教學理念，采用理論教學與實踐同步進行的教學思想，運用項目化教學理論，按照“夠用、實用”原則，對機械制圖的教學內(nèi)容重新組合，變革傳統(tǒng)課程體系的完整性和系統(tǒng)性，注重突出理論教學與合作企業(yè)的實訓教學、生產(chǎn)實踐的聯(lián)系。教學內(nèi)容設(shè)置不再按教材章節(jié)，以訂單企業(yè)生產(chǎn)中常見的零件為載體，以完成其全套圖樣的工作任務為主線，將原來的教學過程變?yōu)楣ぷ鬟^程設(shè)計的四個學習項目如下。

項目一，機械制圖國家標準。本項目以沖壓零件為素材，使用尺規(guī)繪制簡單平面類零件圖，目的是通過任務引導學生掌握機械制圖國家標準、明確常用圖線的種類及應用和應用尺寸的識讀、常用繪圖工具的使用及平面圖形的畫法等內(nèi)容學習。

項目二，識讀視圖。本項目以繪制零件毛坯圖與工序圖為任務，由簡單幾何體形狀的毛坯入手繪制三視圖，按所見即所得的直觀感覺繪圖，理解正投影法的基本原理。輔以視頻展示從毛坯到零件的加工的工序，按步驟完成工序圖的繪制。采用過程細化，一個工序一張圖，難度由淺入深，用圖用實物引導學習過程，企業(yè)生產(chǎn)工序圖樣作為學生練習的對照圖。由于工序圖繪制過程自然包含有切割、疊加等形體分析過程，抽象難懂的截交線、相貫線知識還原為最直接的問題，學生完成了任務即完成了抽象知識的提升。通過學生自評互評，教師有針對性地概括，引導學生自主解決問題，提升職業(yè)能力。此項目淡化了畫法幾何部分的內(nèi)容，突出以形體分析解決具體問題的思想，強化了立體實物與視圖的內(nèi)容聯(lián)系。

項目三，識讀零件圖。本項目以繪制完整零件圖為任務，以企業(yè)實際生產(chǎn)的零件及圖樣作為繪圖樣本，在任務過程中，老師展示加工的全過程及細部結(jié)構(gòu)加工的生產(chǎn)現(xiàn)場視頻，目的是培養(yǎng)學生工藝知識，使繪制圖樣與生產(chǎn)相結(jié)合。再以類似零件布置學生繪制草圖。安排學生思考練習遇到問題后，帶領(lǐng)學生分析討論。通過任務的完成掌握機件常用表達方法和局部放大圖、常用簡化畫法等局部結(jié)構(gòu)表示法，標準件和常用件的規(guī)定畫法，零件圖中尺寸和技術(shù)要求標注方法與要求及識讀零件讀的基本方法和步驟。

項目四，識讀裝配圖。本項目通過識讀企業(yè)中的部件裝配圖來完成。在任務過程中，老師要準備的素材有：（1）部件裝配過程視頻；（2）出廠檢測過程視頻及檢測過程報告；（3）客戶翻修情況記錄；（4）企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品裝配圖。繪圖過程涉及的知識點有：（1）裝配圖圖樣的繪制方法；（2）標準件，常用件的畫法；（3）裝配圖的尺寸標注；（4）裝配的技術(shù)要求；（5）明細欄的填寫。教學過程以任務驅(qū)動、作業(yè)互評、老師講評、生產(chǎn)場景比對發(fā)現(xiàn)問題，以企業(yè)圖樣比對發(fā)現(xiàn)不足并提有建設(shè)性的意見等過程完成。完成作業(yè)的過程中，通過分析比對培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計的關(guān)聯(lián)性意識。

在每個學習項目中，分若干個工作任務，從對零件的圖樣和實物對比識讀、測繪等真實任務入手，由淺入深，循序漸進，每個工作過程將各基本知識點貫穿，傳統(tǒng)的教材為學生的工具書。以學生為主體，將分析問題、解決問題和團隊協(xié)作始終融入教學工作的全過程。在解決任務過程中，學生學會測繪、識圖、電子存檔等技術(shù)，再通過幾個拓展項目來提升學生的職業(yè)能力。

三、改變教學模式，使教學具有“企業(yè)味”

以企業(yè)生產(chǎn)圖樣和零件實物教學，強化感性認識。剛剛進入中職學校的學生，第一次接觸到制圖，空間想象力不夠，學習難免會覺得枯燥，采用實物教學輔以生產(chǎn)現(xiàn)場的觀摩或生產(chǎn)視頻可以給學生很直觀的視覺信息，克服學生空間想象能力差，三維二維之間轉(zhuǎn)換難等問題，特別是解決了初次接觸投影面時，難以理解投影圖的問題。這為他們由初中普通知識到中職專業(yè)知識學習的轉(zhuǎn)變起到跳板的作用。不僅可以為學生專業(yè)意識做很好的引導，而且使其身臨其境，感受企業(yè)的生產(chǎn)氛圍，激發(fā)起學生的學習主動性。

采用以企業(yè)生產(chǎn)零件和圖樣為項目任務，把機械制圖課程由理論課變成與專業(yè)實習訓練課一樣分組教學，將學生分成幾個小組。教學方式從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學生為中心，教學過程教師提出問題，學生通過教材和教學資料的查閱自己思考提出解決方案，大家共同評價各種圖樣表達方案的合理性，最后決定正確方案。這樣增強了學生解決問題的學習能力和社會交流的學習能力。

在原有多媒體教學體系、實物等的教學環(huán)境基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學環(huán)境，構(gòu)建具有鮮明職業(yè)教育特色的理論課實踐性教學環(huán)境。將學生在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場觀摩或?qū)嵙暭{入完成教學任務的一部分，教師精心編制以企業(yè)生產(chǎn)實例為項目任務的教學案例素材，讓學生們帶著疑問進入企業(yè)，在企業(yè)師傅的指導下完成任務。將學生帶入到情景中去思考問題，激發(fā)他們的注意力和興趣度，啟發(fā)、引導他們應用所學的理論知識，來解決案例中企業(yè)所面對的各種真實問題。在提高學生分析問題、解決問題能力的同時，也加強他們社會交流能力，滿足企業(yè)對技能型人才的素質(zhì)要求。

在校企合作這一人才培養(yǎng)模式的大背景下，中職機械制圖教學以企業(yè)對學生的能力要求為出發(fā)點，用企業(yè)的生產(chǎn)實際案例為教學素材，使教學具有“企業(yè)味”，以提高學生的學習積極性、分析問題和解決問題的能力，強化他們的職業(yè)能力以及職業(yè)意識。

參考文獻：

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[2]樊燚琴.論應用型人才培養(yǎng)中的專業(yè)理論課教學[J]. 職教探索與研究，2007（4）.

（作者單位：臨海市中等職業(yè)技術(shù)學校）