鄧蔚林

摘 要：學(xué)校體育存在課堂教學(xué)隨意化、課外活動(dòng)形式化、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練功利化的問題，其產(chǎn)生的原因主要是體育學(xué)科建設(shè)不完善、對(duì)社會(huì)發(fā)展關(guān)注不夠和教育自身的不良循環(huán)，需要從形成正確的體育思維、更新教師的體育業(yè)務(wù)和加強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)三方面來解決。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；主要問題；解決路徑

中圖分類號(hào)：G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.04.022

2010年學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)調(diào)研結(jié)果顯示，中小學(xué)生“身體素質(zhì)指標(biāo)持續(xù)下滑趨勢(shì)開始得到遏制，近視率居高不下，肥胖導(dǎo)致慢性病低齡化?！盵1]這種現(xiàn)狀的形成與社會(huì)形態(tài)的變化，國民生活方式的改變，特別是學(xué)校教育長(zhǎng)期追求升學(xué)率的大環(huán)境等存在一定的關(guān)系，但最主要的還是學(xué)校體育自身存在的問題。當(dāng)面對(duì)社會(huì)的發(fā)展，特別是民族復(fù)興偉業(yè)之強(qiáng)國強(qiáng)民要先強(qiáng)體質(zhì)的需求時(shí)，學(xué)校體育顯得無力應(yīng)對(duì)，難負(fù)使命。本文從學(xué)校教育的視角，分析目前學(xué)校體育存在的主要問題，以及產(chǎn)生問題的原因，探討解決問題的路徑。

1 存在問題的現(xiàn)象

目前的學(xué)校體育，其課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的情況如何？在此，無需用枯燥的數(shù)據(jù)來說明什么，只想在這里提出問題，留給與學(xué)校體育相關(guān)的人士去觀察和思考。

1.1 體育課堂教學(xué)隨意化

在很多學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及教育管理者的思想意識(shí)中，學(xué)校所開設(shè)的課程是有“主次”之分的，音、體、美自然是“次科”。而在“次科”中可以隨意應(yīng)付的是體育課。尤其在雨水較多的南方地區(qū)，能將開足的體育課時(shí)上滿，可謂鳳毛麟角，而大多表現(xiàn)為隨意化的行為。

1.1.1 內(nèi)容安排的隨意化

雖然實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)多年，但中小學(xué)體育課堂教學(xué)的內(nèi)容安排非常隨意，特別是遇到雨雪天，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的，到課室給學(xué)生放個(gè)“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比賽的錄象”，講點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的規(guī)則”，或者“體育名人的成長(zhǎng)經(jīng)歷”等，不負(fù)責(zé)的就改成自習(xí)，或給其它學(xué)科的教師“借用”。

1.1.2 時(shí)間多少的隨意化

較多的學(xué)校，課程表上的體育課是排滿了的，但實(shí)際操作中，卻大打折扣。各種活動(dòng)沖掉的課，其它學(xué)科的要補(bǔ)回來，體育的就不用了。特別是到了中考、高考前，有的地方的體育課“減半”，更有甚者“全?！?。正如“說起來重要，檢查時(shí)熱鬧，忙起來不要”。

1.1.3 質(zhì)量監(jiān)測(cè)的隨意化

在很多教育管理者的心目中，體育課堂教學(xué)出不了成績(jī)，相應(yīng)的監(jiān)測(cè)機(jī)制也不健全，很難監(jiān)管體育課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校體育還得靠運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽出成績(jī)，靠課外體育活動(dòng)顯活力。至于學(xué)生掌握了多少體育知識(shí)、技能和方法，形成多少終身體育意識(shí)，懂得了多少體育的價(jià)值和意義，無關(guān)緊要。因此，很隨意地將教學(xué)檢查、課外活動(dòng)評(píng)比、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽排名、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試等當(dāng)成體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的內(nèi)容。

1.2 課外體育活動(dòng)形式化

目前的學(xué)校體育，在“每天鍛煉一小時(shí)”的號(hào)召下，課外體育活動(dòng)的開展呈現(xiàn)欣欣向榮的景象。然而，在“熱鬧”的現(xiàn)象上，進(jìn)行冷靜思考時(shí)，會(huì)覺得學(xué)校體育課外活動(dòng)過于形式化。

1.2.1 活動(dòng)內(nèi)容的形式化

課外體育活動(dòng)需要從本校實(shí)際條件出發(fā)，選擇和設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容。而有不少地方追求“推廣”某種體育活動(dòng)內(nèi)容，大家都來進(jìn)行諸如 “大課間體育活動(dòng)”、“跑操”、“趣味體育活動(dòng)”等課外體育活動(dòng)，然后由區(qū)域教育行政部門組織進(jìn)行“評(píng)比”，活動(dòng)過后，煙消云散，很難形成根植于學(xué)校的體育文化。

1.2.2 活動(dòng)功能的形式化

為體現(xiàn)學(xué)校某項(xiàng)工作業(yè)績(jī)，在其工作難以開展的情況下，用課外體育活動(dòng)來展示，以體現(xiàn)此工作“開展良好”。如，某些學(xué)校熱衷于開展相應(yīng)的課外體育活動(dòng)來充實(shí)德育工作，要加強(qiáng)班級(jí)團(tuán)結(jié)時(shí)，進(jìn)行 “集體跳長(zhǎng)繩”、“撥河”等集體性體育活動(dòng)。

1.2.3 活動(dòng)效果的形式化

有些地方、學(xué)校、教師，為求得自身發(fā)展的某些利益，熱衷于頻繁的課外體育活動(dòng)，不求實(shí)效，只求活動(dòng)的參與人數(shù)、開展次數(shù)、時(shí)間長(zhǎng)短，以求得教育教學(xué)工作績(jī)效。

1.3 業(yè)余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練功利化

長(zhǎng)期以來，在舉國體育體制之下，形成了體育即運(yùn)動(dòng)、體育即運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的思維方式，業(yè)余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練占據(jù)了學(xué)校體育的主要位置

1.3.1 價(jià)值取向的功利化

以獲得名次為目的，關(guān)注的是運(yùn)動(dòng)比賽的名次和成績(jī)。認(rèn)為學(xué)校體育工作只要抓好運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，獲得比賽名次就行。

1.3.2 項(xiàng)目選擇的功利化

什么有利可圖就做什么，只要能出成績(jī)就行。一切為了“比賽名次”、“考試分?jǐn)?shù)”、“評(píng)比等級(jí)”、“高考上線率”等。如，女子曲棍球好拿名次，趕快搞個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)，請(qǐng)個(gè)教練進(jìn)行訓(xùn)練，一年半截就可出成績(jī)。

1.3.3 訓(xùn)練手段的功利化

為獲取眼前利益而急于求成，形成了“帶運(yùn)動(dòng)隊(duì)”、“中考體育”、“體育專業(yè)高考”出成績(jī)的主攻方向。而這些“出成績(jī)”不重過程，只重結(jié)果，至于“成績(jī)”如何“出”，什么途徑都有。因此，出現(xiàn)了許許多多的“造假年齡”、“請(qǐng)人代替”、“用錢買分?jǐn)?shù)”、“吃興奮劑”等不良現(xiàn)象。

2 產(chǎn)生問題的原因

通過對(duì)上述學(xué)校體育工作存在的問題進(jìn)行分析，認(rèn)為形成這些現(xiàn)象的主要原因有如下三方面。

2.1 體育學(xué)科建設(shè)不完善

我國學(xué)校體育、體育課、體育課程的歷史較短。而且主要是從國外引進(jìn)，解放前主要來自日本、美、英等國。新中國成立后的上世紀(jì)50年代又從“蘇聯(lián)”那里移植了很多。隨后的80年代直到現(xiàn)在，也從國外引進(jìn)了大量體育課程思想、內(nèi)容、方法和形式。在體育這個(gè)“舶來品”本土化的過程中，取得了很大的成績(jī)，但學(xué)科建設(shè)依然不完善，存在較多的問題。

其中，最核心的問題是沒有一個(gè)相對(duì)完善的學(xué)科概念體系，體育名詞概念，專業(yè)術(shù)語混亂。體育、運(yùn)動(dòng)、競(jìng)技、娛樂、健身、健康等，身體練習(xí)、身體動(dòng)作、動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能、身體運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、競(jìng)技訓(xùn)練、競(jìng)技比賽，身體娛樂等，這此名詞概念術(shù)語誰能說得清道得明？概念，是學(xué)科創(chuàng)立的起點(diǎn)，概念體系，是學(xué)科發(fā)展的主體框架，有什么樣的概念及其體系，就有什么樣的學(xué)科構(gòu)建。面對(duì)如此混亂體育名詞概念體系，如何形成完善的體育課程？如何進(jìn)行高質(zhì)量的體育課程教學(xué)？

2.2 對(duì)社會(huì)發(fā)展關(guān)注不夠

學(xué)校體育的對(duì)象是學(xué)生，是發(fā)展中的人，其身心發(fā)展受自然和社會(huì)的影響較大。社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，自然環(huán)境的變化，致使人的生活方式發(fā)生改變。我國自改革開放以來，特別是近20多年來，隨著“城市化”的進(jìn)程，“信息化”的普及，人們的生活方式發(fā)生了重大改變。一是，勞動(dòng)工作條件的變化，所消耗的體能越來越少，心理負(fù)擔(dān)越來越大。二是，食物的精細(xì)化，居住環(huán)境條件的改變，交通工具的現(xiàn)代化，人們吃得好了，住得好了，走路少了，不用風(fēng)吹雨打了。三是，信息技術(shù)的現(xiàn)代化直接改變我們的學(xué)習(xí)和交流方式。四是，現(xiàn)代化進(jìn)程中自然環(huán)境破壞的副產(chǎn)品，空氣質(zhì)量變差，食物中有害物質(zhì)增多，各種各樣噪音加大等。這一切的變化，對(duì)于人的身體發(fā)展與完善會(huì)形成多種不確定性因素，我們的教育對(duì)此關(guān)注嚴(yán)重不夠。如，10年前的小學(xué)生比現(xiàn)在每天要多走多少路，在家里要少呆多少時(shí)間，要與朋友們多玩多少，少吃多少有害食物，要多睡多少時(shí)間。20年前、30年前又如何？我們可想而知。

2.3 教育自身的不良循環(huán)

造成學(xué)校體育不良現(xiàn)象的另一個(gè)重要原因，是教育自身的不良循環(huán)。首先，長(zhǎng)期以來形成了“體育即運(yùn)動(dòng)”、“體育即競(jìng)技比賽”、“體育即身體娛樂”等不正確的體育思維方式。我們的學(xué)生，學(xué)生的父母、學(xué)生的老師，都受過教育，學(xué)過體育，但是，在不正確的體育思維方式中進(jìn)行的體育學(xué)習(xí)，沒有形成和掌握多少體育的知識(shí)、技能和方法，更重要的是沒有形成相應(yīng)的體育價(jià)值觀。當(dāng)他們來對(duì)自己的孩子、學(xué)生進(jìn)行發(fā)展身體的教育時(shí)，仍然按照過去的思維方式，讓受教育者還在一種不正確的思維方式里接受體育學(xué)習(xí)。再就是，在“應(yīng)試教育”大環(huán)境主導(dǎo)下，學(xué)校體育形成了“‘精英主義、‘急功近利、‘依附生存的質(zhì)量觀?！盵2]在教育追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的氛圍中，學(xué)校體育迫于種種利益的關(guān)系，貪圖眼前的成效和利益，急于求成。只關(guān)注到少數(shù)“尖子”學(xué)生，而忽視了大多數(shù)學(xué)生的利益，不能面向全體學(xué)生，全面地發(fā)展學(xué)生的身體。

3 解決問題的路徑

3.1 形成正確的體育思維

學(xué)校體育的改革和發(fā)展要靠人的思維來實(shí)現(xiàn)。思維的形成必須建立在規(guī)范和正確的概念之上。面對(duì)我國體育概念、名詞術(shù)語比較混亂的狀況，更應(yīng)有自己的認(rèn)知與判斷。對(duì)于學(xué)校教育來說，“體育不僅給學(xué)生帶來強(qiáng)健的體魄，更帶來堅(jiān)毅的性格和強(qiáng)健的精神，因此，它不應(yīng)只是被看作花邊式的教育點(diǎn)綴，而應(yīng)作為培養(yǎng)人才的極重要方面?！盵3]在此，可以按這樣一種思維方式進(jìn)行學(xué)校體育的認(rèn)知活動(dòng)。體育是一個(gè)教育過程，不是一種身體運(yùn)動(dòng)形式，更不是一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，是發(fā)展身體、通過身體、利用身體進(jìn)行的教育活動(dòng)過程。

3.1.1 發(fā)展身體的教育

這是以學(xué)生的身體為本源所進(jìn)行的教育，是以身體練習(xí)為基本手段，通過對(duì)身體動(dòng)作的反復(fù)練習(xí)而形成動(dòng)作技能，并發(fā)展到運(yùn)動(dòng)技能，在發(fā)展和完善身體的健身知識(shí)為基礎(chǔ)的前提下，將所掌握的知識(shí)、技能和方法用于健身活動(dòng)之中，并形成良好的身體練習(xí)體驗(yàn)。如，發(fā)展手臂力量、強(qiáng)化體能、形成良好的身體形態(tài)等，是以學(xué)生身體為本源，指向發(fā)展身體的教育活動(dòng)。

3.1.2 通過身體的教育

這是以學(xué)生的身體為載體所進(jìn)行的教育，是在身體練習(xí)過程中，在形成發(fā)展身體的知識(shí)、技能和方法的同時(shí)，通過身體練習(xí)情境和身體練習(xí)的刺激與反應(yīng)，形成相應(yīng)的行為活動(dòng)、認(rèn)知取向、心理感受，進(jìn)而培養(yǎng)相應(yīng)的人格品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，為健全人格打下基礎(chǔ)。如，培養(yǎng)吃苦耐勞品質(zhì)、團(tuán)結(jié)合作精神、規(guī)則意識(shí)，是以學(xué)生的身體為載體，培養(yǎng)健全人格的教育活動(dòng)。

3.1.3 利用身體的教育

這是以學(xué)生的身體為工具所進(jìn)行的教育，是為獲得榮譽(yù)和物質(zhì)的目的，以人的身體為工具，通過反復(fù)的身體練習(xí)，掌握身體動(dòng)作技術(shù)和技能，并在一定實(shí)用性（升學(xué)考試、競(jìng)技比賽、身體娛樂等方面）知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成獲取榮譽(yù)和物質(zhì)利益的身體運(yùn)動(dòng)技能。如，體育中考、體育專業(yè)高考、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，是以學(xué)生的身體為工具，指向“考試分?jǐn)?shù)”、“比賽名次”的教育活動(dòng)。

學(xué)校體育正確的思維方式應(yīng)該是，以發(fā)展學(xué)生身體的教育為本，并以學(xué)生身體練習(xí)為主要手段的體育過程為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，利用學(xué)生身體來進(jìn)行相應(yīng)的競(jìng)技娛樂，以滿足學(xué)生獲得最大心理快樂刺激的需要，以及個(gè)別具有良好先天性運(yùn)動(dòng)能力的特殊性發(fā)展需要。

3.2 更新教師的體育業(yè)務(wù)

由于體育學(xué)科建設(shè)不完善、對(duì)社會(huì)發(fā)展關(guān)注不夠、教育自身的不良循環(huán)等原因，致使教師的體育業(yè)務(wù)出現(xiàn)錯(cuò)位、缺失、失守等問題，很難按要求實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)陽光體育運(yùn)動(dòng)，達(dá)不到課程目標(biāo)，提不高教學(xué)質(zhì)量。因此需要更新教師的體育業(yè)務(wù)。

3.2.1 需要完善體育教育專業(yè)的課程建設(shè)

體育教師的業(yè)務(wù)培育源于高校體育教育專業(yè)，而高校體育教育專業(yè)在培育教師業(yè)務(wù)這一重要環(huán)節(jié)上，與中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐存在較大的差距，難以適應(yīng)體育課程改革的需要。體育教育專業(yè)課程設(shè)置與中小學(xué)體育與健康課程改革不相適應(yīng)，存在需求脫節(jié)。需要完善課程設(shè)置，增加《教育學(xué)》和《心理學(xué)》課程教學(xué)時(shí)數(shù)；更新課程內(nèi)容，增設(shè)《健身學(xué)》和《健身教育學(xué)》課程門類；改革培育方式，增強(qiáng)與中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的培育力度。

3.2.2 需要保障教師繼續(xù)教育的真實(shí)高效

在培訓(xùn)內(nèi)容上，要依據(jù)體育教學(xué)的實(shí)踐需要來選擇設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)方式上，需要以豐富多樣的培訓(xùn)方式來實(shí)施操作培訓(xùn)活動(dòng)。在培訓(xùn)評(píng)價(jià)上，要以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的真實(shí)效果來激勵(lì)引導(dǎo)教師發(fā)展。

3.2.3 需要強(qiáng)化通過自我學(xué)習(xí)來更新業(yè)務(wù)

更新教師業(yè)務(wù)的最佳方式是教師的自我學(xué)習(xí)，需要多看書勤觀察，將書本理論知識(shí)與具體教學(xué)實(shí)踐問題相聯(lián)系；多思考勤嘗試，將實(shí)踐問題思考與反復(fù)教學(xué)嘗試方法相結(jié)合；多反思勤總結(jié)，將教學(xué)嘗試反思與相應(yīng)歸納總結(jié)方式相依存。

在學(xué)校教育中，對(duì)于更新體育業(yè)務(wù)的問題，不僅是體育教師的事，更是所有學(xué)校教師和行政領(lǐng)導(dǎo)的事。只有學(xué)校教育者的體育認(rèn)識(shí)提高了，有了正確的思維方式，不斷地更新體育的業(yè)務(wù)，學(xué)校體育才能真正搞好。

3.3 加強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)

學(xué)校體育工作核心是體育課堂教學(xué)，只有高質(zhì)量的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)、技能和方法，形成正確的體育思維方式，自主地進(jìn)行健身、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽和身體娛樂活動(dòng)，才能高效地實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)“每天鍛煉一小時(shí)”。

3.3.1 構(gòu)建不同層次要求的體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

我國人多地廣，民族眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不均衡，不同區(qū)域之間，同區(qū)域不同學(xué)校之間的體育教學(xué)條件相差較大。因此，在統(tǒng)一的體育課程標(biāo)準(zhǔn)之下，構(gòu)建相應(yīng)的國家體育教學(xué)質(zhì)量“導(dǎo)向性”標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，各省市依據(jù)本地區(qū)的具體情況，建立區(qū)域性體育教學(xué)“操作性”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3.3.2 建立區(qū)域相聯(lián)的體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系

目前，我國學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)還停留在教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查評(píng)估上，尚未建立起體育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的體系框架也不清晰。要將體育教學(xué)質(zhì)量作為教育督導(dǎo)的組成部分，逐步形成國家、省、地市、縣區(qū)四級(jí)監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，建立起覆蓋全國的體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。我國是一個(gè)地大、人多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不均衡的大國，不同地域，不同學(xué)校的體育教學(xué)條件（特別是場(chǎng)地器材）存在較大差異。形成由國家提供監(jiān)測(cè)的“導(dǎo)向性”標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)；省市負(fù)責(zé)本地區(qū)的規(guī)劃，建立和制定適應(yīng)于本地區(qū)情況的區(qū)域性質(zhì)量監(jiān)測(cè)“操作性”標(biāo)準(zhǔn)；縣區(qū)具體負(fù)責(zé)監(jiān)測(cè)實(shí)施的格局。以便為國家制定和調(diào)整政策提供更加及時(shí)、科學(xué)、準(zhǔn)確的依據(jù)。

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