丁曉勇

摘 要：中職計(jì)算機(jī)教學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，但由于不同學(xué)生自身的認(rèn)知水平、理解能力、操作能力及基礎(chǔ)素質(zhì)等各個(gè)方面都存在差異，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)達(dá)不到預(yù)想的成效。因此，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)亟需開(kāi)展分層教學(xué)法，有效提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)；分層教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）12-123-2

0 引言

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際操作技能的重要學(xué)科，但每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力、操作能力等都存在一定的差異，需要針對(duì)學(xué)生的水平開(kāi)展分層教學(xué)，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量，更好地完成計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)技能型人才。

1 分層教學(xué)法的簡(jiǎn)單概述

分層教學(xué)法指的是在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造不同的教學(xué)情境，進(jìn)而促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到最優(yōu)的發(fā)展。分層次教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，其有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中同步劃一的教學(xué)內(nèi)容、要求及方法存在的各種弊端，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用，提升了學(xué)生主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，使每個(gè)學(xué)生都能找準(zhǔn)自身的發(fā)展方向，從而自主學(xué)習(xí)。

2 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 不同學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的程度存在差異

中職生大部分是初中畢業(yè)入學(xué)的學(xué)生，部分學(xué)生文化知識(shí)相對(duì)匱乏并且缺少真正學(xué)習(xí)和操作計(jì)算機(jī)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)于計(jì)算機(jī)功能的認(rèn)知較為薄弱，基礎(chǔ)較差。而有些學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)較多，在實(shí)際操作能力以及對(duì)計(jì)算機(jī)功能及知識(shí)的認(rèn)識(shí)較為深刻，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)牢固，這就導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量參差不齊的情況發(fā)生。

2.2 不同學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)能力上存在差異

由于不同學(xué)生自身的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)不同，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力就有所差異。新的計(jì)算機(jī)知識(shí)對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)牢固、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)容易；而對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱且學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)更吃力。長(zhǎng)此以往，若不采取相應(yīng)的措施，就會(huì)嚴(yán)重打擊基礎(chǔ)薄弱并且學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的信心，不利于素質(zhì)教育要求下學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也會(huì)直接影響計(jì)算機(jī)教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)積極引入分層次教學(xué)法，為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，提升中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的成效。

3 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中分層教學(xué)法的具體應(yīng)用

3.1 分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)法的基本前提就是分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以采用觀察、座談、問(wèn)卷調(diào)查等各種方式對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力等多方面進(jìn)行調(diào)查并綜合分析，根據(jù)充分了解的學(xué)生情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，主要包括A、B、C三個(gè)層次系統(tǒng)，A層是學(xué)優(yōu)生、B層是中等生、C是學(xué)困生，A層與C層的學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制在10人以?xún)?nèi)，進(jìn)而有效把握計(jì)算機(jī)教學(xué)秩序。教師依據(jù)劃分的學(xué)生層次來(lái)制定教學(xué)策略，需要注意的是教師不應(yīng)公開(kāi)透露對(duì)學(xué)生的層次劃分，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的改變，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力及主觀積極性，從而達(dá)到因材施教的目的，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

3.2 確定合理的教學(xué)目標(biāo)分層

分層教學(xué)法實(shí)施的重要環(huán)節(jié)之一就是確定合理的教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)目標(biāo)分層是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行3個(gè)層次的動(dòng)態(tài)分層的基礎(chǔ)上制定的，同時(shí)制定的教學(xué)目標(biāo)還要充分結(jié)合中職生的計(jì)算機(jī)需求以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)的融合點(diǎn)。例如，在教授Word圖文混排一節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)A層學(xué)生制定制作圖文并茂、具有個(gè)性化的版面的拓展目標(biāo)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力；對(duì)B層學(xué)生制定獨(dú)立利用Word制作簡(jiǎn)單版面的目標(biāo)，要求需掌握?qǐng)D片與藝術(shù)字的編輯、插入及填充效果等具有一定難度的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)；對(duì)C層學(xué)生則制定模仿教材例子制作一個(gè)簡(jiǎn)單的班級(jí)板報(bào)的基本目標(biāo)，要求C層學(xué)生掌握基本的字體、字號(hào)、分欄、插入圖片及藝術(shù)字等操作。通過(guò)有效落實(shí)三個(gè)層次的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提升。

3.3 規(guī)劃組織好分層教學(xué)過(guò)程

在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，講授的課本內(nèi)容要根據(jù)不同層次學(xué)生的水平與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和整合，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在規(guī)劃組織分層教學(xué)的過(guò)程中要將重點(diǎn)集中在B層學(xué)生上，課后輔導(dǎo)兼顧A、C兩層，從而穩(wěn)速推進(jìn)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)。例如，教授制作數(shù)據(jù)圖表這一內(nèi)容時(shí)，全班學(xué)生都要掌握根據(jù)圖表向?qū)?chuàng)建一張圖表的內(nèi)容，之后在針對(duì)不同層次的學(xué)生提出新的目標(biāo)。C層學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)不同的數(shù)據(jù)源制作不同類(lèi)型的圖表，A、B兩層的學(xué)生要掌握，并且A層的學(xué)生可以嘗試調(diào)整生產(chǎn)圖表的位置、設(shè)置圖案等更深層次的操作，從而滿足不同層次學(xué)生的具體需求。

3.4 做好作業(yè)評(píng)價(jià)分層

做好作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的作業(yè)分3個(gè)層次，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的情況去完成。例如，考核Windows資源管理器內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生必須掌握文件或文件夾的新建、復(fù)制、移動(dòng)、刪除及重命名等操作，對(duì)于其他內(nèi)容可以設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，例如在C盤(pán)新建一個(gè)命名為A的文件夾；在此文件夾下新建兩個(gè)命名為B.XLS和C.TXT的文件；將C.TXT文件復(fù)制到D盤(pán)并重命名為D.TXT；將A文件夾下的B.XLS文件設(shè)置為隱藏和只讀屬性。教師安排A、B、C層次的學(xué)生完成不同的問(wèn)題，不同層次的考核會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

4 分層教學(xué)法有效實(shí)施的注意點(diǎn)

4.1 強(qiáng)化教師自身的綜合素質(zhì)

教師是分層教學(xué)法的主導(dǎo)者，其綜合素質(zhì)水平直接影響著分層教學(xué)法的有效實(shí)施，因此，必須強(qiáng)化教師自身的綜合素質(zhì)。分層教學(xué)法的目標(biāo)是針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中注意觀察存在個(gè)體差異的學(xué)生特點(diǎn)，準(zhǔn)確了解和掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維及綜合素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中的能力，進(jìn)而培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)、高能力型的專(zhuān)業(yè)人才。

4.2 用發(fā)展的眼光對(duì)待每一位學(xué)生

分層教學(xué)法是根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)的方法，教師在教學(xué)過(guò)程中必須用發(fā)展的眼光來(lái)看待每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，要能夠注意到學(xué)生身上的潛力，并加以鼓勵(lì)與引導(dǎo)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的價(jià)值。另外，教師還應(yīng)保持樂(lè)觀、積極的心態(tài)來(lái)對(duì)待每位學(xué)生的行為表現(xiàn)，要充分做好引導(dǎo)者這個(gè)角色，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.3 重視學(xué)生的表現(xiàn)欲

分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體地位，教師要保障學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這就需要教師充分重視學(xué)生的表現(xiàn)欲望，給予每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自我的空間。同時(shí)要靈活安排教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的信心，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

總體而言，中職院校不同的學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以及理解、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力存在差異，這就需要教師積極實(shí)施分層次教學(xué)法，分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，確定合理的教學(xué)目標(biāo)分層，規(guī)劃組織好分層教學(xué)過(guò)程，并做好作業(yè)評(píng)價(jià)的分層，進(jìn)而提升每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的動(dòng)力和興趣，促進(jìn)中職生學(xué)習(xí)及操作計(jì)算機(jī)能力的提升。

參 考 文 獻(xiàn)

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[4] 袁婷.淺談分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用[J].教師，2013（18）：100.