石碩

[摘要]本文主要研究了視唱練耳教學有關的方法和策略問題。

[關鍵詞]視唱練耳教學方法教學策略

視唱練耳是一切從事音樂工作的音樂人必須掌握的一項基礎技能，無論是從事音樂門類中的哪一科，它都是基礎之基礎，是音樂專業(yè)人才必須具有的專業(yè)通才素質。在音樂專業(yè)教學中，視唱練耳作為一門重要的基礎技能理論課程，歷來受到從事音樂專業(yè)教育的人們的重視。但是，各種不同的學科在教育過程和信息中不斷的相互滲透、相互補充，使得現(xiàn)在音樂教育中教育體制不斷轉換，傳統(tǒng)的視唱練耳教學也不斷的遇到新的問題、新的挑戰(zhàn)。在這種情況下，我們如何通過對教學體系的調整，教學結構的合理安排，讓學生重新激發(fā)學習的熱情，不再被動學習。對這門基礎知識和技能產生積極性和主動性。是重中之重。那么，怎樣才能更好地進行視唱練耳教學呢？經過教學的探索和實踐，我感到這其中是要講究方法和策略的。

一、視唱練耳教學的實施方法

1、首調唱名與固定唱名并用

音樂專業(yè)剛入學的新生，能夠具備五線譜與簡譜的讀譜能力與視唱能力的只占新生總數(shù)的很小的比例，而且大部分也沒有經過正規(guī)的訓練，只是簡單的自學。大部分學生只有初級簡譜的首調視唱能力。根據這種現(xiàn)狀，在學生正式進行高校專業(yè)音樂學習后，要在初步的五線譜視唱方面加強訓練。

第一階段，在最初的教學中，注重基礎的樂理教學，然后在學生掌握了五線譜記譜法的基礎上，開始漸漸的補充上各種基礎調式音階的音準練習。因為C調在五線譜中沒有升降記號，我們培養(yǎng)學生通過較為簡單的C調作為識譜與建立視唱練習的基礎，從而讓學生理解大小調式與民族五聲調式的音高視聽感覺。并能夠區(qū)分出大小調式與民族五聲調式在結構上的區(qū)別。

第二階段，通過第一階段的訓練，五線譜的構架對于學生們來說已經不再陌生。C調依然作為基礎的知識穩(wěn)固，同時就可以有意識地選擇一些有一個升號或降號的調，在練習當中為了讓學生掌握和領會首調唱名與固定唱名的異同，要增加首調和固定不同唱名之間交替使用的練習。然后為進入下一階段的視唱練習形式打下一定的基礎。

第三階段，在這個階段中，除了學生自己的學習外，老師開始發(fā)揮更加重要的作用，除了教授知識外，還要時刻根據學生的情況進行個性化的指導。包括視唱中節(jié)奏、音高的準確性以及引導學生嘗試從首調音高思維逐步過渡到固定音高思維，然后回到首調音高思維，并把這個過程熟練化。

第四階段，這是開始融合的階段，要把前面學到的視唱的基礎知識合并，可以把沒有升降號和含有升降號的調同時運用，在固定廠名聯(lián)系中加入首調唱名。使學生能夠分辨出“do”在三個不同調號中所處的不同位置，進而掌握住“do”處在不同位置上的大調音階。

第五階段，采用首調唱名、固定唱名并用的視唱訓練方法，既鞏固首調唱名在判定調式上的優(yōu)勢，又重視調高感知，循序漸進，因勢利導，并在其它較復雜調號的視唱練習中逐步展開。

2、首調聽覺與絕對聽覺的互換

對于音樂系的新生來說，他們學習音樂的習慣模式是首調聽覺，如果我們將教學的重點放在建立其絕對聽覺的能力上，那將是很不現(xiàn)實的教學計劃。那么怎樣才能使學生已有的聽覺定式變得更加規(guī)范和科學呢；怎么將學生從已有的首調聽覺定式上轉化為固定聽覺然后再進一步轉化為絕對聽覺呢？這需要我們循序漸進的通過以下兩個步驟來完成。

第一，從簡到繁，循序漸進，舉一反三，復習鞏固的模唱練習。就是從單音開始，根據實際的生源情況，在給予標準音的前提下，用固定唱名的方式來進行鋼琴中音區(qū)白鍵上的音的模唱練習，然后逐步擴展到低音區(qū)和高音區(qū)，同時由簡到繁地滲入變化音。待其單音的固定音高模唱能力逐步穩(wěn)定之后，運用同樣的方法，由淺入深地依次展開純音程，大、小音程與增、減音程的模唱練習以及和弦的聽辨與模唱練習。

第二，直覺反映與理論分析相結合。在聽音模唱的整個教學過程中，應該充分重視理論上的聽覺分析作用，注重感性與理性的充分結合，要聯(lián)系基本樂理中有關音程、和弦、旋律等知識，深入細致地分析不同音程各具特色的音響色彩。在給予標準音的前提下，讓學生學會用絕對聽覺的方式來辨別和聲音程與三和弦、以及部分不太復雜的七和弦的不同色彩類型，并能在使用絕對聽覺判斷出調高之后，運用首調唱名或固定唱名的思維方式準確的聽記一段旋律。

3、聲樂、鍵盤與視唱練耳教學應該相互滲透

在視唱練耳教學中，學生不僅要具有“以情帶聲”的正確流暢的讀譜能力與審美完整的表現(xiàn)力。而且還應該輔助鍵盤等其他樂器進行伴奏或彈奏實譜，以增強視唱的實用性。而視唱練耳作為一門音樂基礎課程，配合鍵盤進行這一方面的訓練，是我們應該大力提倡的。

二、視唱練耳教學應加強對學生音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

匈牙利音樂教育家對許多學生自發(fā)的、下意識的即興創(chuàng)作的能力非常重視。柯達伊教育體系中的即興編配旋律短句，為專門設計的節(jié)奏型編唱旋律，為短小的鋼琴作品改寫和聲低聲部，根據不同時期的和聲風格進行創(chuàng)作練習，都是對學生音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的體現(xiàn)。音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)應該結合視唱練耳課程的結構，有計劃、有步驟的貫穿于整個教學的全過程。對于學習音樂專業(yè)的學生來說，激發(fā)起內心的音樂表現(xiàn)力，呼喚起內在的音樂感受力，培養(yǎng)音樂創(chuàng)造的能力具有很重要的意義，因為不同的音樂作品，不同的音樂主題都能使學生的思維活躍起來，激起其內心的音樂靈感，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使其有了創(chuàng)造音樂的欲望?？傊?，視唱練耳作為一門重要的基礎技能理論課程，其基本目的在于培養(yǎng)學生的識譜能力與聽記能力。在視唱練耳教學中，注重的是培養(yǎng)學生的音樂情感，從而調動起學生的主動性。教學中應該注意系統(tǒng)的由簡到繁、由淺入深的視唱練耳練習，使學生對樂譜具有準確的、靈敏的反應，改善他們的節(jié)奏感和音樂表現(xiàn)力，提高他們的音樂記憶力和創(chuàng)造力。

視唱練耳教學應該讓每個學生都有所收獲，應該讓每個學生的音樂素質都能得到更好的發(fā)展，成為真正的“音樂人才”。