劉 博

（長春師范大學，吉林 長春 130000）

視唱練耳中的模唱訓練技術(shù)研究

劉 博

（長春師范大學，吉林 長春 130000）

在視唱練耳訓練中，模唱是聽覺訓練的重要組成部分，合理、有效的模唱訓練對訓練演唱者的聽覺具有重要意義，因此，模唱水平在一定程度上也反映了演唱者的視唱練耳水平。本文首先分析了視唱練耳旋律模唱訓練的重要意義，又在此基礎上從旋律模唱、節(jié)奏模唱、練唱聲譜、單音模唱等方面，探究了視唱練耳中的模唱訓練策略。希望以此提升視唱練耳效率，進而培養(yǎng)更多高素質(zhì)聲樂演唱人才，滿足我國人民的音樂審美需求。

視唱練耳；模唱；訓練

模唱主要是指模仿的唱出彈奏的節(jié)奏或音樂，視唱練耳是音樂教學中學生進行聽力訓練的基礎。視唱練耳訓練的主要目的是發(fā)展訓練者的音樂聽覺，并促使其將自身聽覺運用到音樂演奏和創(chuàng)作中。而若要切實達到訓練音樂聽覺的目的，就要通過練耳、視唱和聽覺分析等環(huán)節(jié)，模唱則是視覺分析的重要途徑，因此，加強模唱訓練能夠切實提升訓練者的音樂聽覺能力，促使其不斷增強自身演唱技能。

一、視唱練耳旋律模唱訓練的重要意義

模仿在音樂學習中起著十分重要的作用，尤其是對于初學者，應當加強音響模仿能力的訓練。在視唱練耳訓練中，通過模唱訓練能夠加強對節(jié)奏、音調(diào)、音高、旋律等基礎音樂詞匯的積累。作為聽覺訓練的重要內(nèi)容，模唱涉及到大量音樂綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。模唱的過程主要是指訓練者將聽到的音樂暫時存儲到大腦中，然后準確的將存儲的樂音模仿的唱出來。訓練者通過自身的聽覺感官，獲取外界音響刺激，并依靠第一信號系統(tǒng)，將這些音響信息傳輸?shù)酱竽X皮質(zhì)，大腦在經(jīng)過分析整合之后，對這些音響信息的色彩、音高等形成初步印象，然后在綜合運用各種器官，對這些印象進行更加深入、直接和形象的感知，并以歌唱形式復述出來。模唱訓練能夠有效的提升訓練者的聽覺分辨能力、音高感知能力。而對于音樂演唱者和創(chuàng)作者而言，音高的辨別能力是其必須具備的基本能力之一，聽覺感知到的音與音之間的距離感、音響的色彩感、音高感等都是培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的重要元素，這些聽覺感知能力可以直接影響到訓練者內(nèi)心聽覺的質(zhì)量。所以，加強模唱訓練能夠有效提升訓練者的音樂綜合素養(yǎng)。此外，模唱訓練還能夠培養(yǎng)音樂記憶力，長久的模唱訓練有助于促進大量基礎音樂要素的存儲。

二、視唱練耳旋律模唱訓練的主要方式

（一）練唱生譜

練唱生譜就是要訓練者眼睛看譜，然后開口唱，同時還要注意聽，通過聽覺辨別音高和節(jié)奏的準確度，并注意旋律起伏，通過這種訓練能夠幫助訓練者更加準確的處理強弱音，增強他們的節(jié)奏感，提升他們的樂句劃分能力。而在選擇曲譜時則應偏重生譜，根據(jù)由淺入深的原則組織多名訓練者輪流演唱一首新樂譜，訓練者在聆聽他人演唱的過程中能夠進一步體會和思考，進而增強自身的音樂記憶能力。練唱生譜一方面能夠引導訓練者集中注意力，另一方面則可以啟發(fā)他們根據(jù)自身的內(nèi)心聽覺準確顯現(xiàn)樂曲音響，并在腦海中映現(xiàn)節(jié)奏與音高，進而為發(fā)展自身音樂記憶能力奠定基礎。

（二）節(jié)奏模唱

節(jié)奏主要是指音樂運動中的輕重和長短變化，演唱者在演唱過程中對節(jié)奏準確性與固定性的把握，直接影響音樂作品的表現(xiàn)力。若對節(jié)奏把握不準確，就會破壞原有的演唱效果。因此，在視唱練耳訓練中應當著重培養(yǎng)訓練者對音樂時值的把握，以培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。節(jié)奏模唱主要是指訓練者根據(jù)自身記憶將示范者所彈奏的節(jié)奏加以敘述。首先，訓練者應當了解休止符、解音符及各種節(jié)奏變化。其次則要把握節(jié)奏的速度的重音，速度、節(jié)奏、節(jié)拍和拍子是不可分割，彼此相互作用的。再次，則應當注意把握每條節(jié)奏的特點、規(guī)律。節(jié)奏模唱要求訓練者在日常訓練中重視節(jié)奏，部分訓練者在演唱過程中一味的關(guān)注演唱技巧與音準，忽視節(jié)奏訓練，這無疑對提升其音樂演唱能力極為不利，因此，訓練者要通過多練、多聽和多記，掌握更多的節(jié)奏類型，進而增強音樂節(jié)奏感的敏銳度。

（三）單音模唱

若要形成良好的內(nèi)在聽力，就必須加強音準訓練，音準在音樂聽覺中起著至關(guān)重要的作用。而若要加強訓練者對音準的把握，就必須引導他們準確記憶每個音的音高和音色。單音模唱能夠積累內(nèi)在音響，進而為聽寫練習與視唱練習奠定良好基礎。單音模唱的主要形式即指導者彈奏出一個單音，訓練者模仿唱出這個音的音高。在單音模唱訓練中可以采用唱名法，即用音名唱出每個音的絕對音高。當然，也可以運用la或a等擬音詞唱出每個音的相對音高。對初學者而言，要首先感知每個音的音高變化，因此，指導者可以用“啊”替代音名，引導訓練者將注意力集中在音準和音高方面，并模仿唱出聽到的樂音。初學者接收到音響信息之后，要依據(jù)這個信息呈現(xiàn)的信號模式模唱出比較相近的聲音，進而形成較深的感受力。除了單音模唱，還可以進行音組模唱訓練，進而為音樂語言中的“造句”和“組詞”奠定基礎。音組模唱要以單音模唱為基礎，要在訓練過程中掌握、模仿和記憶一個以上的音高，為和弦分解與模唱做鋪墊。

（四）旋律模唱

當訓練者掌握各種不同類型的節(jié)奏組合后，指導者應將這些節(jié)奏類型組合與音高融合在一起，進而形成若干小節(jié)的旋律，并將這些旋律彈奏出來，指引訓練者將聽到的旋律片段模唱出來，這就是視唱練耳訓練中的旋律模唱。在旋律模唱訓練中，訓練者能否在一定時間內(nèi)準確模唱出所給旋律，以及旋律的復雜程度、小節(jié)數(shù)量的長短，都是判斷其音樂綜合素養(yǎng)的重要尺度。旋律模唱不僅包含對曲式結(jié)構(gòu)、作曲技法和音樂素材等知識的掌握，還包括對節(jié)奏類型與音高的積累，它要求訓練者以理性思維的角度對聽到的訓練進行整理和歸納。

[1]金桂生.內(nèi)在聽覺與視唱練耳[J].齊魯藝苑(山東藝術(shù)學院學報),2001.

[2]奧斯特洛夫斯基.基本樂理和視唱練耳教學論文集[C].孫靜云，譯.北京:音樂出版社,1957.

[3]孫艷秋.歷史視野下的藝術(shù)與模仿[J].藝術(shù)設計研究,2011.

[4]陳雅先.視唱練耳教學論[M].上海：上海音樂出版社,2006.

劉博（1984—），男，漢族，遼寧鐵嶺人，長春師范大學2015級碩士研究生在讀，中學一級教師（專業(yè)技術(shù)十級），研究方向：視唱練耳。