陳敏

[摘要]：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，初中語(yǔ)文逐漸從傳統(tǒng)識(shí)字、閱讀以及寫(xiě)作等模式中脫離出來(lái)。在新課程的視角下如何使初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量得到提升，為學(xué)生的課堂注入新的生機(jī)，是當(dāng)前新課程初中語(yǔ)文的要求，也是當(dāng)前初中語(yǔ)文教師應(yīng)深思的課題。從新課程的視角下深入探討初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新方法，為初中語(yǔ)文教學(xué)模式注入新的活力。

[關(guān)鍵詞]：新課程 初中語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)習(xí)情境

初中語(yǔ)言教學(xué)在新課程的視角下應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展科學(xué)的教學(xué)方式以及提學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用及自主學(xué)習(xí)能力。在初中階段的學(xué)生，由于各方條件均處于快速成長(zhǎng)的時(shí)期，對(duì)任何事物的學(xué)習(xí)均滲透了興趣的因素，因此，只有學(xué)生感興趣的教學(xué)方式及教學(xué)模式，才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能投入更多的精力及時(shí)間。

一、教學(xué)情境化

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，創(chuàng)立學(xué)習(xí)的情境。在課堂初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的主體性和獨(dú)立性要根據(jù)實(shí)際的情況設(shè)計(jì)教學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造適宜的探究氣氛，讓小學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)人生價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)樹(shù)立良好的認(rèn)識(shí)。有的教師盲目的進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，這不但影響了問(wèn)題情境中探究學(xué)習(xí)的進(jìn)行，無(wú)法起到情境效果，還會(huì)產(chǎn)生適得其反的作用。調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦筋、善于思考，讓學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題能夠獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。

2.調(diào)動(dòng)情感

在初中語(yǔ)文課本中有許多美學(xué)作品，并且隱藏著藝術(shù)的內(nèi)涵。不僅為教師開(kāi)展情景教學(xué)奠定了情感的基礎(chǔ)，還為語(yǔ)文課堂的知識(shí)生成提供了良好的條件。初中語(yǔ)文教師要善于抒發(fā)內(nèi)心的情感，利用抑揚(yáng)頓挫聲調(diào)使學(xué)生深深感悟到語(yǔ)文的魅力，通過(guò)聲情并茂的講解打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的深思及交流，使學(xué)生的意識(shí)能夠深入作者的內(nèi)心世界，感受作者的情懷。教師通過(guò)感情的渲染使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活躍的氣氛，在激發(fā)學(xué)生深思語(yǔ)文課文內(nèi)容的同時(shí)，陶冶學(xué)生的情操。

3.小組合作

初中階段的學(xué)生還充滿(mǎn)著童心，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)難以保持持久的注意力。因此，教師可組織學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由的討論、學(xué)習(xí)并提出自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的想法，讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自身對(duì)章節(jié)內(nèi)容的情感，使學(xué)生的情感體會(huì)分享給其他學(xué)生。這不僅培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，還能提高學(xué)生的傾聽(tīng)與表達(dá)的能力，使每個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。另外，教師應(yīng)給予學(xué)生肯定、贊揚(yáng)，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言去肯定學(xué)生，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣與信心。

二、結(jié)合多種教學(xué)方式挖掘?qū)W生興奮點(diǎn)

1.環(huán)境陶冶

環(huán)境陶冶是指教師通過(guò)人文環(huán)境，潛移默化地影響學(xué)生的情緒及狀態(tài)，這種教學(xué)文化不僅可提高學(xué)生的積極性，還能使學(xué)生隱性地感受美的情緒。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可利用教室的黑板報(bào)或宣傳欄等塑造語(yǔ)文情境環(huán)境，在潛移默化中使學(xué)生的積極性得到提高。因此，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境教學(xué)的過(guò)程中，可發(fā)揮宣傳欄及板報(bào)的作用，在上面布置相關(guān)學(xué)生喜愛(ài)的文章及關(guān)注的熱點(diǎn)。另外，在學(xué)生能夠舉目所及的地方點(diǎn)燃語(yǔ)文魅力，如在校園的宣傳欄、大樓墻壁、操作上等，根據(jù)環(huán)境的特征合理布置語(yǔ)文的內(nèi)容，如詩(shī)句、名言及著名文章等，并且可配上優(yōu)美的圖畫(huà)，并做到定期地更新，使學(xué)生感受到語(yǔ)文的氣息。

2.多媒體情境教學(xué)

現(xiàn)今屬于信息化的時(shí)代，多媒體教學(xué)的方式已逐漸走入初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂中。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是當(dāng)前最受關(guān)注的教學(xué)工具之一，其能呈現(xiàn)出多樣化的內(nèi)容，集漢字、聲音、圖像及視頻等一身。教師合理利用多媒體輔助教學(xué)，能使抽象的漢字、符號(hào)及文言文等內(nèi)容形象化、趣味化，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)起到事半功倍的效果。如在《詠雪》這一課文中，學(xué)生對(duì)古代文言文的抽象化語(yǔ)句較陌生，教師通過(guò)視頻的方法呈現(xiàn)出這一畫(huà)面，使學(xué)生能夠通俗易懂地理解這一課文的內(nèi)容，讓學(xué)生欣賞雪中的優(yōu)美景象。

3.角色互動(dòng)教學(xué)

在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)是以枯燥的灌輸為主，這不僅使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，還使教師的勞動(dòng)成果得不到尊重。因此，教師可通過(guò)角色的互動(dòng)，讓學(xué)生深入感受角色的情境。在初中語(yǔ)文的課堂中不必過(guò)于拘謹(jǐn)與嚴(yán)肅，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)更多地充滿(mǎn)樂(lè)趣與互動(dòng)。因此，教師在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的角色，讓學(xué)生積極地參與到角色情境中，親身體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵。如在諸葛亮的《出師表》中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行角色的分配，將該文章的內(nèi)容通過(guò)對(duì)話(huà)表演的形式表現(xiàn)出來(lái)，再加以相關(guān)經(jīng)典的語(yǔ)句，讓表演的學(xué)生身臨其境地感受到角色的職責(zé)，讓其他學(xué)生的注意力集中到表演的學(xué)生身上，聆聽(tīng)他們的故事。這樣不僅能夠使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生動(dòng)性，還能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)生成，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文在新課程視角下，不再是以識(shí)字、閱讀以及寫(xiě)作等教學(xué)模式，而更多的是展現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解、語(yǔ)句的運(yùn)用及培養(yǎng)學(xué)生自主能力等為主，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)新穎、活躍及先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)方式，使學(xué)生快速提高語(yǔ)文的掌握及文章的理解，為教師的語(yǔ)文教學(xué)模式注入新的生機(jī)。