劉克琴

[摘要]：學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先要學(xué)會(huì)讀。閱讀不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，而且是人們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)、生活、工作中不可缺少的能力，可見閱讀的重要。因此，就教師如何學(xué)生閱讀進(jìn)行了分析。

[關(guān)鍵詞]：語(yǔ)文學(xué)習(xí) 閱讀 誦讀理解

法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡爾在談到科學(xué)方法時(shí)指出：“那些只是極慢前進(jìn)的人，如果總遵循正確的道路，可以比那些奔跑然而離開正確道路的人走在前面很多?！彼?，教育家們都十分重視學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的掌握。

教師在教學(xué)中必須重視教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這不僅是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，更是對(duì)其將來(lái)參加工作或繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。這就是人們常說(shuō)的“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終生收益”的道理。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先要學(xué)會(huì)讀。閱讀不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，而且是人們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)、生活、工作中不可缺少的能力，可見閱讀的重要。

一、學(xué)會(huì)“咬文嚼字，知一字而通全篇”

讀課文要求達(dá)到深刻理解課文的內(nèi)涵。“閱讀有時(shí)候不至要了解大意，還要領(lǐng)會(huì)那話中的話，字里行間的話，也就是言外之意，不能讀的太快，得仔細(xì)吟味；這就需要咬文嚼字的功夫?！睂?duì)課文中一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子，推敲琢磨，不僅可以領(lǐng)略作者傳神之筆，而且還會(huì)在日后的閱讀和寫作中反映出效果。如七年級(jí)上冊(cè)新課堂課外閱讀《角落里的陽(yáng)光》，“角落”是指偏僻，不被人重視的地方，“陽(yáng)光”給人的感覺是“燦爛、溫暖”，而文章中是指生活在貧困家庭中的小男孩有頑強(qiáng)、自信、責(zé)任感等優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生理解了題目，也就理解了文章主旨，懂得了作者的寫作目的。

二、學(xué)會(huì)想象，仔細(xì)體味其內(nèi)涵

語(yǔ)文課文里不少美妙的地方只有靠讀，靠聯(lián)想和想象才能體味，如果離開了讀和想象就索然無(wú)味。如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，如果單就字面解釋，大漠上一縷孤煙是筆直的，長(zhǎng)河背后一輪落日是圓圓的，這是什么意思？要領(lǐng)會(huì)這兩句詩(shī)，只有發(fā)揮充分的想象才能體味其中的意境。這十個(gè)文字構(gòu)成一幅圖畫，這幅圖畫簡(jiǎn)單的很，景物只選四樣，大漠、長(zhǎng)河、孤煙、落日，傳出北方曠遠(yuǎn)荒涼的印象，又是多么靜寂的境界??！也許你到過(guò)北方，見過(guò)這種景物，有過(guò)這種感覺，只是自己沒法形容出，現(xiàn)在讀到這兩句詩(shī)，好像作者替你說(shuō)出了自己正要說(shuō)的話，這是一種愉悅。也許你沒到過(guò)北方，不知北方的景物怎樣，讀完這兩句，你也會(huì)領(lǐng)會(huì)這意境有多美，這也是一種愉快。如果死盯文字而不能想象，就感覺不到這種愉快了。

由于人的經(jīng)歷不同，感受不同，教師只作點(diǎn)撥即可，切忌強(qiáng)加給學(xué)生一種模式。如現(xiàn)在提倡多媒體上課，運(yùn)用課件幫助學(xué)生理解文字其實(shí)在文字閱讀上并不很適用?，F(xiàn)選了幾幅落日的圖片，與你想象中的一樣嗎？有你想象中的美嗎？其實(shí)透過(guò)文字欣賞的美，是一些實(shí)物和圖片無(wú)法比擬的。這就象讀文學(xué)作品領(lǐng)略到的和看電視劇領(lǐng)略到的東西不一樣，這就是讀文字有一個(gè)想象的問(wèn)題。因此，只有充分發(fā)揮想象才能擴(kuò)大自己的眼界，領(lǐng)會(huì)作者的意境，感受到讀書的愉悅。讀書，不應(yīng)滿足一時(shí)的熱情，而要培養(yǎng)持久的熱情；學(xué)生有了穩(wěn)固的讀書興趣和熱情，打開書讀就足夠了。

三、學(xué)會(huì)誦讀理解，加強(qiáng)記憶

學(xué)生在初步領(lǐng)會(huì)課文的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀課文，在朗讀中逐步加深理解課文內(nèi)容。朱熹曾對(duì)誦讀提出要求說(shuō)：“需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！睘槭裁础靶【啪拧蔽覀冇谰貌煌褪沁@個(gè)道理。實(shí)踐證明，反復(fù)誦讀，不斷加深理解，逐漸達(dá)到誦讀者的感情與文章的意境渾然一體，這種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)感，鞏固記憶力等大有裨益。

如學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

教師無(wú)須多加講解，學(xué)生多讀幾遍腦子中就會(huì)出現(xiàn)一幅生動(dòng)的圖景：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著西風(fēng)，在古道上獨(dú)行……人家有家而獨(dú)我無(wú)家，悲從中來(lái)，肝腸寸斷。當(dāng)學(xué)生熟讀成誦時(shí)，自然而然的與作者感情融為一體，遇到類似情景，會(huì)觸發(fā)他的感情，發(fā)出類似的感慨。如學(xué)生寫晚自習(xí)放學(xué)后的感受：殘?jiān)孪⌒茄┗?，高樓昏燈人家，舊路破車不發(fā)。夜幕降下，求學(xué)人盼歸家。學(xué)生寫的雖然幼稚，不很合詩(shī)詞的要求，但表現(xiàn)出已理解了原詞得意境，達(dá)到了“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也回吟”的效果。

四、閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味，要查字典辭典，不過(guò)字典辭典的解釋，不一定和原字原辭十分貼合。例如，“躊躇”，解作“猶豫”；“情操”，解作“最復(fù)雜的感情，其發(fā)作由于精神的作用，就是愛美和尊重真理的感情”。完全不了解什么是“躊躇”，什么是“情操”的人看了這樣的解釋，自然能有所了解。但是在文章中間，該用“躊躇”的地方不能換上“猶豫”，該用“情操”的地方也不能拿說(shuō)明的解釋語(yǔ)去替代。可見，從意義上、情味上說(shuō)，原字原辭和字典解釋必然多少有點(diǎn)距離。

了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味，單靠查字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解力，換句話說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做“語(yǔ)感”。在語(yǔ)感敏銳得人心里，“赤”不但解作紅色，“夜”不但解作晝的反對(duì)?！疤飯@”不但解作種菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨。見了“新綠”二字，就會(huì)感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說(shuō)不盡的旨趣，見了“落葉”二字，就會(huì)感到無(wú)常、寂寥等說(shuō)不盡的意味。這就需要從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積聚起來(lái)，積聚的越多，了解就越深切。直到自己的語(yǔ)感和作者不相上下，那時(shí)侯去閱讀文章，就真能接近作者的旨趣了。

不同的學(xué)生在知識(shí)、能力和非智力心理因素等方面，均存在著差異，因此，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的學(xué)法指導(dǎo)。