唐艷妍

[摘要]：中國的基礎(chǔ)教育扎實(shí)，但在學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面很薄弱。以洮南市第七中學(xué)學(xué)生為主要研究對象，從課堂教學(xué)改革和建立第二課堂兩個(gè)方面，進(jìn)行了培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的探索。

[關(guān)鍵詞]：中學(xué)生 創(chuàng)新能力 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)改革

與西方發(fā)達(dá)國家教育的人才培養(yǎng)模式相比，中國的教育在基礎(chǔ)理論方面很扎實(shí)，但在學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面卻有一定差距。我國目前中學(xué)階段以應(yīng)試教育為主，這樣導(dǎo)致中學(xué)生應(yīng)試能力強(qiáng)而創(chuàng)新能力普遍較低。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，社會(huì)對創(chuàng)新型人才的需求不斷加大。提高自主創(chuàng)新能力是增強(qiáng)一個(gè)國家實(shí)力的必要條件，而如何培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的新型人才是新形勢下我國教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在這樣的大背景下，在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力有重要意義。我們在借鑒其它學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本學(xué)校的具體情況，從課堂教學(xué)改革和設(shè)立第二課堂兩方面，探索了培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。

一、課堂教學(xué)模式改革：啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

中學(xué)生的傳統(tǒng)教育以教師教為主，是“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣以考試為目的“死記硬背”式學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過程，只鍛煉了學(xué)生的記憶能力，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)過程中的主體是學(xué)生，只有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，才會(huì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，才能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.課前整合教學(xué)內(nèi)容：基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用相結(jié)合

教師在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，利用學(xué)科特點(diǎn)將學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生活應(yīng)用緊密結(jié)合。例如，在物理課講解電流有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，整合加入身邊家用電器的工作原理和使用家電用電安全注意事項(xiàng)等知識(shí)。在化學(xué)課講解氧化和燃燒的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，整合加入生活實(shí)踐中怎樣避免不充分燃燒導(dǎo)致的CO中毒。這樣在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能夠?qū)W以致用，枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)腦思考的能力。

2.課程中巧妙設(shè)計(jì)問題：引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

在課堂教學(xué)中，通過巧妙設(shè)計(jì)問題引入新的知識(shí)。新知識(shí)的教授過程圍繞分析問題和解決問題來進(jìn)行。例如，物理課在講授能量這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課堂中可以布置如下問題讓學(xué)生思考。我們的世界離不開能量，舉出五個(gè)需要能量才能完成的日常行為（如我們每天的學(xué)習(xí)，動(dòng)物的奔跑，樹木的生長，行駛的汽車等）？這些行為的能量是如何提供，怎樣轉(zhuǎn)化的？能量轉(zhuǎn)化過程是否能量守恒？能量不守恒會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)，在尋找問題的答案中學(xué)習(xí)了能量的轉(zhuǎn)化和守恒的新知識(shí)。

這種教學(xué)模式使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生很大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，解決問題成為了學(xué)習(xí)新知識(shí)的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生，展開獨(dú)立思考，師生一起尋找解決問題的答案。教師在學(xué)生思考時(shí)，給予所需要的知識(shí)點(diǎn)的提示和引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找答案。這種教學(xué)方法將教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合，將新知識(shí)掌握與獨(dú)立思考能力的增長結(jié)合，學(xué)生在掌握新知識(shí)的同時(shí)，不知不覺地培養(yǎng)了創(chuàng)新思考的能力。

二、建立第二課堂：與第一課堂互補(bǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育形式單一，主要以第一課堂為主，而新的教育形勢下，應(yīng)多種教育形式相結(jié)合。第二課堂教育內(nèi)容新穎、形式靈活性，學(xué)生參與度高，是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體。我們嘗試建立了豐富新穎的第二課堂，課堂教育由過去的以第一課堂教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝徽n堂和第二課堂教育有機(jī)結(jié)合。第一課堂與第二課堂相互融合，相互補(bǔ)充豐富了中學(xué)生的課外知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體實(shí)施如下：

1.成立第二課堂——建立學(xué)習(xí)興趣小組

分別成立數(shù)學(xué)、語文、英語、物理和化學(xué)第二課堂。學(xué)生依據(jù)自己的愛好選擇感興趣的第二課堂，參加對應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的建立要考慮不同層次學(xué)生搭配，要充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。第二課堂活動(dòng)將緊密圍繞課堂知識(shí)的開展，是課堂知識(shí)的擴(kuò)展和應(yīng)用?；顒?dòng)開展時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員之間的交流與成果共享。組織形式上采用教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)小組的研究內(nèi)容；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查閱資料與學(xué)習(xí)小組成員積極性討論結(jié)合，老師對討論結(jié)果點(diǎn)評(píng)，作總結(jié)歸納。

2.創(chuàng)造獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境——建立第二課堂網(wǎng)站

開展第二課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，除激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣外，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力過程中尤為重要。學(xué)校為學(xué)生第二課堂教育提供網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，建設(shè)針對第二課堂的課程網(wǎng)站，學(xué)生與老師之間可以通過課程網(wǎng)站，針對所學(xué)知識(shí)互動(dòng)交流。更重要的是網(wǎng)站為學(xué)生開展第二課堂，提供課外學(xué)習(xí)資料，以及一些相關(guān)課外資源的網(wǎng)址鏈接，將網(wǎng)絡(luò)上的第二課堂相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生。

改革傳統(tǒng)的教育模式，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力任重而道遠(yuǎn)，通過以上教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力有了顯著提高。但教學(xué)模式的改革中還存在許多不足之處，還要在今后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)，進(jìn)一步深化我國的基礎(chǔ)教育改革，為國家培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才。

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