陳意先

【摘 要】“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。將微課作為課堂演示資源，清晰再現(xiàn)教學細節(jié)。將微課作為有效的學習資源，提高學生的有意注意。微課內容的“點”狀和可重復播放的功能能幫助不同程度的學生進行自主學習和復習。對于化學實驗教學，微課可提供更安全、效果更顯著的實驗素材。

【關鍵詞】微課；初中科學；教學

隨著科學技術的不斷發(fā)展，人類已進入了信息時代。在信息化社會中，隨著移動通信網(wǎng)絡設備智能化的快速發(fā)展，微課應運而生。與傳統(tǒng)教學和教研模式相比，它是對過去課堂實錄式的視頻教學資源建設的反思和修正，是對傳統(tǒng)教學和教研方式進行變革的有益嘗試。筆者結合對微課理念的學習，對微課在初中科學教學中的應用作了初步的實踐與探究。

一、微課的研究背景

什么是微課呢？“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”?！拔⒄n”是一種全新的教學資源表現(xiàn)形式，具有“短小精悍”的鮮明特征，具體表現(xiàn)為“內容精簡、主題突出；情境真實、形式靈活；短小精悍、使用方便；資源面廣、實用性強”等特點。

二、“微課”在初中科學教學中的應用

1.將微課作為課堂演示資源，清晰再現(xiàn)教學細節(jié)

初中科學是一門與數(shù)學密切相關的學科，在講授“公式推演”和“物理量間的函數(shù)關系時，可以利用錄屏軟件方便地實現(xiàn)過程的展開，學生看到的是字母一個個地寫上去的，函數(shù)圖像是一個個點地描上去的，同時配以教師條理清晰地解說，有效克服了傳統(tǒng)課件或教學參考因為只有內容而沒有過程的缺憾；教師還可以針對重點的實驗環(huán)節(jié)錄制實驗操作過程，學生通過觀看視頻就能逐步明白整個實驗的操作過程，從而提高實驗技能。而且微課是課堂教學視頻，是可以反復觀看、反復研究學習的。對于物理知識教學、物理實驗教學、物理規(guī)律探究和物理復習歸納等過程都是可以反復演示的。學生就能夠通過反復的學習，進一步的理解和鞏固所學到的知識。

2.將微課作為有效的學習資源，提高學生的有意注意

現(xiàn)代心理學認為，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右，有意注意能使人的心理活動保持在被選擇的對象上，從而使個體維持一種比較緊張的狀態(tài)，進而保證活動的順利進行。而一節(jié)微課教學視頻的時間就控制在5至8分鐘，如果能在教學過程中穿插一個小小的微課，既可以豐富教學的形式和內容，轉換一下學生的思維，又可以重新抓住學生的注意力，提高效率，使整節(jié)課的時間均為有效時間。

3.微課內容的“點”狀和可重復播放的功能能幫助不同程度的學生進行自主學習和復習

學生的個體差異不可避免，教師要盡可能地創(chuàng)造條件，讓不同層次的學生都能獲得發(fā)展。教師可以將操作難度分為初級、中級和高級。學生可以根據(jù)自身的需求，挑戰(zhàn)不同的難度，力求讓每一個學生都能體驗到學習的成就感。三個不同難度的微課，適合不同需求的學生，就像三個老師，同時指導著三種不同層次學生完成相應的學習，學生可以按照自己的步驟和節(jié)奏學習，還可以暫停、倒退、重播等，有利于根據(jù)個人情況完成學習、夯實基礎，不僅有效解決了分層教學的問題，還可以預防學困生的出現(xiàn)，較好的解決了后進生的轉化問題。

4.對于化學實驗教學，微課可提供更安全、效果更顯著的實驗素材

在初中科學的化學實驗中，有些實驗本身具有危險性，有些藥品或生成物本身有毒或有腐蝕性，需要在特定的環(huán)境中進行實驗。例如第三章第一節(jié)，用紅磷測定空氣成分。因為紅磷燃燒生成的五氧化二磷為酸性氧化物，具有很強的腐蝕性，不可用手直接觸摸，也不可直接聞氣味。此實驗不能在教室里做演示實驗，需要在通風櫥里進行實驗。如果鏈接相關微視頻代替實驗，則學生不僅同樣能觀察的明顯的實驗現(xiàn)象，而且安全，也減少了對空氣的污染。

三、反思與展望

不可否認，微課的成敗，很大程度上還是取決于教材內容的處理。微課主題內容應選取教材的某一重點或學生學習的某一難點，針對重點或難點來設計微教案、微學案、微練習、微課件等配套資源。當然，本人對于微課教學的認知、研究與實踐的水平和開展時間有限，制作的微課資源數(shù)量也不多，很多內容還停留在學習和研究層面，甚至還處于起步階段，同時由于學校條件的制約和學生家庭環(huán)境的影響，目前主要是在課堂上應用微課進行教學，課下要求部分有條件的學生通過微課進行學習，但是我相信，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，教師利用微課融入教學的現(xiàn)象會日益浮現(xiàn)，通過微課融合的教學資源將日益增加，學生利用微課開展自主學習的機會將日益提高。

參考文獻：

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