李志奇

【摘 要】當前初中英語課堂教學時間越來越少，過去的初中英語教學模式受到應試教育的影響，教學方式比較呆板、單一，學生學習興趣不高，導致課堂教學效率低下，初中學生的英語水平在低段徘徊。因此，新課程改革背景下構建高效、優(yōu)質的初中英語課堂教學模式，在有限的課堂時間和空間內獲得最大的教學成果，是廣大英語教師值得思考的重要課題。

【關鍵詞】新課改；初中英語；高效課堂；構建策略

英語課堂是語言實踐的課堂，也是師生共同成長的陣地。高效英語課堂是以學生為主體，教師以身作則、積極應對而建立的。這樣才能使英語課堂真正成為民主、平等、安全、愉悅的課堂。然而細心觀察我們的英語課堂教學，往往存在許多的問題，如，師生交流不暢通、學生發(fā)言不積極、英語口語的操練不足量、課堂的氣氛不活躍。究其原因，不難發(fā)現：許多學生在課堂上不敢發(fā)言，生怕出錯，遭同學恥笑，受老師責罵。因此，大多數同學在英語課堂上往往采取緘默不言的態(tài)度應對。這樣的英語課堂別說和諧高效了，就連完成起碼的教學任務都有一定的難度。因此，新課改下初中英語教師應該有這樣的共識：構建和諧高效的英語課堂已迫在眉睫。

一、創(chuàng)設教學情境，有效構建高效課堂

英語課堂教學的實質就是師生之間、學生之間的英語口語交流，要想很好地提高學生的交際能力和英語水平，創(chuàng)建高效課堂，筆者認為情境教學便是一種有效的教學方法。

1.運用形象生動的圖片，創(chuàng)設直觀情境

例如，在教學人教版七年級下冊Unit5《Why do you like panda？》一課時，筆者和學生們共同收集關于動物的圖片，并制成頭飾，課上筆者首先展示圖片，教學生認讀識記動物名稱的單詞，然后提問：“What animals do you like？”學生回答：“I like ….”逐個爭取帶上自己喜歡的動物頭飾。接著再問：“Why do you like…？”再答：“Because theyre interesting/cute….”學生個個興趣盎然。整節(jié)課上，學生既感興趣，又學得輕松愉快，還掌握得牢固，高效率、高質量地完成了教學任務。

2.運用實物作道具，創(chuàng)設對話情境

例如，筆者在教學人教版七年級上冊 Unit3《What colour is it？》一課時，把本課句型與以前的句子串起來組成了一句話，通過實物道具來完成。筆者事先把準備好的蘋果、香蕉、鋼筆、鉛筆、橡皮等裝在一個小紙箱里，然后請一學生蒙住他的眼睛，讓他從紙箱子里拿出一件物品，其他學生便問：“Whats this in English？”他則回答：“Its a….”若猜對了，同學們再問他：“What colour is it？”他再答：“Its….”這樣的實物情境對話使學生興趣倍增，在真實的生活背景下掌握并運用了英語，課堂效果顯著。

3.運用多媒體教學手段，創(chuàng)設交際情境

多媒體輔助教學課件因其具有能集成文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息的功能而越來越受學生歡迎。實踐也證明，多媒體輔助教學可以產生教與學的最佳效果。例如，筆者在教學人教版英語八年級上冊Unit9《Can you come to my party？》一課時，在讓學生聽唱生日歌曲的同時，用多媒體課件展示生日聚會的情境，學生很快地進入了角色，烘托出了積極活躍的課堂氣氛。

4.巧用肢體語言，創(chuàng)設樂趣情境

筆者在教一些詞匯時，經常不直接說出其中的意思，而是用肢體語言表達引導，學生不僅感覺到有滋有味、妙趣橫生，而且記憶深刻。比如教cold時，教師做縮著身體不住打顫的動作；教have a cold時，教師做出咳嗽、皺眉搖頭的動作來輔助教學；在教現在進行時態(tài)時，教師不斷地做著唱歌、跳舞、笑、哭、看書等動作，學生看著老師的動作，積極地回答“What is she doing？”這一問題：She is singing/dancing/laughing/crying/reading.甚至學生在潛移默化中與教師產生了共鳴，課堂簡直變成了學習新知識的樂園。

二、整合課程資源，有效構建高效課堂

《課程標準》明確指出：“教師要關于結合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍和調整?！币獙崿F課堂教學的高效化就要走出機械地“以教材為本”的“教教材”的誤區(qū)，在“用教材教”的新課程理念指導下，根據已確定的教學目標，結合教和學的實際需要，在認真研究教材的基礎上，對教材進行二次開發(fā)處理。為實現教學目標更有效地達成，教師應該對教材內容進行整合和調整，優(yōu)化教學內容，如可根據學生的實際進行刪減和增補，對不適合自己學生的練習進行針對性的改編，對于教材中難度過高的教學活動，降低活動難度，對過易的活動附加適當的延伸活動。教學內容確定后，按照語言學習過程的客觀規(guī)律和語言的實際使用情況，結合學生的實際情況進行順序上的調整和教學方法的調整等。

三、輕知識重方法，有效構建高效課堂

在傳統的教學活動中，教師重視知識點的講解和傳授，一切以“考試”為目標，而忽視學生的興趣愛好和身心發(fā)展需求，教學效果不佳。初中英語是學生英語學習的基礎，知識的學習固然重要，但初中英語的意義在于培養(yǎng)學生語言意識，掌握科學的英語學習方法，提高學生自主學習能力，為學生以后學習英語做好鋪墊。例如，在教學活動中，教師要盡量減少講學、教學的時間，引導學生自主閱讀文章，鼓勵學生自主發(fā)現問題、分析問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)學生自主學習意識，久而久之，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，推進課堂教學深入開展。

四、精設生活場景，有效構建高效課堂

在英語教學中設計生活化場景，可以拉近學生與英語知識之間的距離，實現英語學習的生活化，便于加強學生對英語的掌握和應用。如教學中創(chuàng)設真實的生活環(huán)境，通過用圖片制作課件、學生表演、使用多媒體來組織課堂活動，創(chuàng)造性地使用教材，適當地增補、調整教學內容，使其符合現實、有趣和富有挑戰(zhàn)性。使英語課堂教學充滿真實性、趣味性、直觀性、形象性、有效性，使分散的知識系統化，書本知識交際化，課堂活動生活化。例如，在教學“how much”句型時，可以創(chuàng)設購物情境，讓學生在“超市購物”的生活情境中激發(fā)交際興趣，提高口語交際能力。因此，只有在生活中開展教學，才能真正達到提高學生應用能力的目標，大力培養(yǎng)學生的主動性，使其創(chuàng)新能力和探究能力得到大幅度的提高。

五、尊重個體差異，有效構建高效課堂

學生個體間存在一定的差異性，在英語基礎知識、參與積極性、發(fā)言積極性、接受水平等表現出明顯的不同，這是客觀存在的事實。要想建立良好的師生關系，取得良好的教學效果，就必須要正視學生間的差異性，不以學生成績的優(yōu)劣來區(qū)別對待，而是要一視同仁、公平公正地對待學生，讓學生感受到教師的公正，看到教師對自己的期待，這樣才能有效拉近師生距離，建立良好的師生關系，引導學生與教師一直參與到英語教學中來，構建互動教學。

總之，新課改下要切實提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識課堂教學，客觀地面對課堂教學存在的問題，才能不斷改進課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，但碰到的問題也會很多，我相信只要我們面對問題和困難冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。

參考文獻：

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