江炎欽

【摘 要】讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要問(wèn)題，使其成為學(xué)習(xí)主體，主動(dòng)積極地獲得知識(shí)。在教師角色、利用多媒體、挖掘教學(xué)內(nèi)容等三個(gè)方面探討中，更新了觀念，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為小學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文將就如何開(kāi)展讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來(lái)這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；快樂(lè)活潑

情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，是人對(duì)客觀是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn)，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，是人的一種特有的高級(jí)的需要，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，具有極為重要的意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師常常以成人的心態(tài)去面對(duì)小學(xué)生，忽略了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，不重視情感的因素，教學(xué)刻板單一，教師圍繞考試排隊(duì)對(duì)課文進(jìn)行機(jī)械、枯燥的分析，把課文中應(yīng)有充滿激情的詩(shī)意與精彩的片段丟掉了，于是課堂上常常出現(xiàn)了小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象。要改變這種現(xiàn)象，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來(lái)，使其充滿激情，小學(xué)語(yǔ)文教師該怎樣辦呢？現(xiàn)從教師角色、利用多媒體、挖掘教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、巧設(shè)民主情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師想要營(yíng)造一個(gè)民主、平等的教學(xué)情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語(yǔ)、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師不訓(xùn)斥，不懲罰，要耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)地肯定，并鼓勵(lì)他們。如：我在教學(xué)時(shí)，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來(lái)表?yè)P(yáng)他們，對(duì)學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)。更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們。常鼓勵(lì)他們說(shuō)“你能行！好好想一想，慢慢來(lái)”等。使他們感到老師和他們一起動(dòng)腦，一起學(xué)習(xí)。這樣就慢慢地打消了學(xué)生對(duì)老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂作業(yè)課是枯燥、無(wú)味的，小學(xué)生感到煩悶、壓力，為了改變這種局面，我把小學(xué)生當(dāng)作主體，營(yíng)造了一個(gè)輕松、民主、富有人情味的課堂氛圍，給小學(xué)生陽(yáng)光般的微笑，給小學(xué)生熱情鼓勵(lì)，給小學(xué)生以尊重和信任。如教完《田忌賽馬》這一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)課堂作業(yè)課的：

（1）開(kāi)展“優(yōu)秀作業(yè)題”。設(shè)計(jì)比賽，告之被錄用題皆以他的名字命名：×××作業(yè)題。為了使自己的作業(yè)題爭(zhēng)相被錄用，同學(xué)們興致盎然，絞盡腦汁，反復(fù)思考。

（2）這篇課文被錄用了如下作業(yè)題：①摘錄文中你喜歡的詞語(yǔ)。②以“×××，我想對(duì)你說(shuō)……”為題，對(duì)文中感興趣的一位人物說(shuō)一句話。③如果你是齊威王，你有什么辦法在第三場(chǎng)比賽中反敗為勝？④排演課本劇。

（3）課堂教學(xué)把小學(xué)生當(dāng)作主體，教師作為主導(dǎo)。使整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)了：學(xué)生活躍、熱烈、有序，個(gè)個(gè)學(xué)生踴躍舉手、爭(zhēng)先說(shuō)出自己的見(jiàn)解，并對(duì)同學(xué)的回答提出質(zhì)疑。 學(xué)生為了回答正確答案，通過(guò)深入探究，對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了融會(huì)貫通，理解也就更到位了。其實(shí)，同學(xué)們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)題的時(shí)候，必須經(jīng)歷仔細(xì)研讀課文的過(guò)程，這難道不是我們所要追求達(dá)到的理想境界嗎？

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)促使各種感官，共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如我在教學(xué)生朗讀《可愛(ài)的草塘》課文時(shí)，讓學(xué)生先看看課文，喜歡讀哪個(gè)自然段，就讀哪個(gè)自然段。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被挑逗起來(lái)了。朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表?yè)P(yáng)、或指導(dǎo)、或聽(tīng)范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生的朗讀能力向前邁進(jìn)了一步。

三、提供參與機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與意識(shí)

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。一位教師在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場(chǎng)景。他給學(xué)生充分的時(shí)間，組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)如“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內(nèi)討論，通過(guò)討論，教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學(xué)生通過(guò)表演來(lái)理解、體會(huì)。在動(dòng)作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表演動(dòng)作不到位，動(dòng)作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過(guò)評(píng)議來(lái)引導(dǎo)學(xué)生重新體會(huì)。一節(jié)課，學(xué)生始終在他自然順暢的導(dǎo)引之下，自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主感悟，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目人人都有參與機(jī)會(huì)。每一名學(xué)生都參與了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，并以此為契入口，突破了本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順利的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂也一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來(lái)。

四、 善于挖掘教材中的情感因素，以情導(dǎo)情

小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章，文質(zhì)兼美，在作家筆下有多姿多彩的世界，有豐富的情思，有精巧的構(gòu)思，有優(yōu)美的語(yǔ)言，創(chuàng)造出情景交融的詩(shī)歌，富有詩(shī)意的散文，引人入勝的小說(shuō)，催人淚下的劇本，都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。小學(xué)生渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的感情共鳴，適時(shí)的情感發(fā)泄。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于利用教材中的感情因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，以情導(dǎo)情，激起小學(xué)生內(nèi)心感情波瀾，引發(fā)小學(xué)生的情感，使之與作者共鳴，進(jìn)而理解課文、發(fā)展情感。導(dǎo)情要適度、要圍繞理解課文，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)進(jìn)行。導(dǎo)情要適時(shí)，要在小學(xué)生情感思維出現(xiàn)障礙時(shí)加以導(dǎo)引，并要設(shè)法上升為理性思維。 在挖掘作家筆下多姿多彩的課文情感因素時(shí)，教師可通過(guò)直觀的畫(huà)幅，以生動(dòng)、形象、富有感染力的語(yǔ)言，講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，富于變化的語(yǔ)氣，以情導(dǎo)情，把小學(xué)生帶入課文語(yǔ)境。如執(zhí)教《九寨溝》時(shí)，我用課件依次呈現(xiàn)四幅圖片，每呈現(xiàn)一幅，我根據(jù)配音，用妙趣橫生的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生，寫(xiě)出根據(jù)畫(huà)幅聯(lián)想到描寫(xiě)祖國(guó)美好河山的詞語(yǔ)。詞語(yǔ)可以是課文上的，也可以是自己感受到的，數(shù)量不限。寫(xiě)好后，看誰(shuí)先發(fā)言？誰(shuí)說(shuō)得最好？全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)比。

（1）根據(jù)第一幅圖（湖泊）的內(nèi)容，可以是：水平如鏡、色彩斑斕、清澈見(jiàn)底……

（2）根據(jù)第二幅圖（雪峰）的內(nèi)容，可以寫(xiě)：插入云霄、奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千、白雪皚皚……

（3） 根據(jù)第三幅圖（珍稀動(dòng)物）的內(nèi)容，可以寫(xiě)：體態(tài)粗壯、窺視、竄出、憨態(tài)可掬、若無(wú)其事……

（4） 根據(jù)第四幅圖（飛瀑）的內(nèi)容，可以寫(xiě)：蔚為壯觀、銀花四濺…… 通過(guò)名家筆下《九寨溝》的湖泊、雪峰、珍稀動(dòng)物、飛瀑……如詩(shī)的語(yǔ)言，惟妙惟俏錦繡河山，誘發(fā)小學(xué)生情感，達(dá)到以情導(dǎo)情“一石激起千重浪”，撥動(dòng)小學(xué)生的心弦，使小學(xué)生與作者的感情相溝通，激起小學(xué)生熱愛(ài)我們祖國(guó)美好河山，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大成人，為富強(qiáng)中國(guó)而奮斗。 新世紀(jì)賦予我們教育教學(xué)領(lǐng)域嶄新的課題：把學(xué)生培養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的人才。這就要求我們教師要改變以往以教師為中心的傳統(tǒng)做法，要以學(xué)生為主體，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來(lái)，以“教師角色、利用多媒體、挖掘教學(xué)內(nèi)容”等三個(gè)方面探究為手段，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為小學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。