顧群燕

【摘 要】科學(xué)探究是科學(xué)教育的基本理念，既是科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，又是科 學(xué)教育的過(guò)程和方式。如何使學(xué)生有強(qiáng)烈的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。本人將從四個(gè)方面對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究；興趣；提出問(wèn)題；猜測(cè)與假設(shè)；實(shí)驗(yàn)；反思

在我們傳統(tǒng)的科學(xué)教育中，課堂教學(xué)中“滿(mǎn)堂問(wèn)、滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是“聽(tīng)—記—練—考”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生感覺(jué)身心疲憊，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性不強(qiáng)，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，有礙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，建立了和諧的師生關(guān)系，使他們?cè)谶M(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，形成良好的科學(xué)行為習(xí)慣和科學(xué)的品質(zhì)。本人將從以下四方面對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行闡述。

一、激發(fā)學(xué)生的探究興趣，勇于提出問(wèn)題

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)中，教師要善于激勵(lì)學(xué)生，要努力營(yíng)造出學(xué)生所熟悉和感興趣的情境，為活躍學(xué)生的思維創(chuàng)造條件，吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題。如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？

首先，興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)中，教師要善于激勵(lì)學(xué)生，要努力營(yíng)造出學(xué)生所熟悉和感興趣的情境，為活躍學(xué)生的思維創(chuàng)造條件，吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？首先教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到有趣和新奇，吸引學(xué)生的注意力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用圖片、模型、投影、幻燈、錄像、多媒體課件等來(lái)豐富課堂教學(xué)。教師要有足夠的耐心和信心，相信只要經(jīng)過(guò)持續(xù)的訓(xùn)練，一定能夠在課堂教學(xué)中與學(xué)生形成良性互動(dòng)。讓問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，使學(xué)生在問(wèn)題中求知，在問(wèn)題中發(fā)展，不斷提高發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。

二、培養(yǎng)進(jìn)行學(xué)生猜測(cè)與假設(shè)的能力

牛頓曾說(shuō)“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”探究教學(xué)重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以引起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題.由于學(xué)生不可能像科學(xué)家一樣在紛繁復(fù)雜的自然現(xiàn)象面前，根據(jù)自己豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和敏銳的感覺(jué)提出科學(xué)的猜想和假設(shè)，因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要在符合客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，凸顯出一些問(wèn)題解決方式或答案的信息，使創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)學(xué)生的猜想和假設(shè)具有一定的啟發(fā)和暗示性。這樣學(xué)生在猜想與假設(shè)時(shí)，就有一個(gè)較為明確的方向，不至于做出一些毫無(wú)邊際的猜想與假設(shè)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力。對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要立刻使他們形成一定的猜測(cè)與假設(shè)能力是不現(xiàn)實(shí)的。為此，教師在教學(xué)中，一方面要制定發(fā)展學(xué)生猜測(cè)與假設(shè)能力的計(jì)劃，讓學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，逐步轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣；另一方面還要注意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，在探究式學(xué)習(xí)氛圍中，自然而然地激發(fā)學(xué)生的想象力，這一點(diǎn)在猜測(cè)與假設(shè)能力發(fā)展的初始階段尤為重要。

三、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究技能

初中生對(duì)周?chē)澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲望，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程?？茖W(xué)課的教學(xué)要重在“動(dòng)手做”，必須讓學(xué)生從“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”入手，“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”，讓學(xué)生親自去觀察、測(cè)量、記錄、整理數(shù)據(jù)、做總結(jié)報(bào)告、討論交流……只有讓他們“親自”做了，只有讓他們真正的動(dòng)起來(lái)，才能發(fā)展他們的能力，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，理解科學(xué)的含義，才能真的做到“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。通過(guò)學(xué)生有目的地參與實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了他們的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所蘊(yùn)含的樂(lè)趣。這樣讓學(xué)生一方面在快樂(lè)中增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，另一方面通過(guò)交流學(xué)習(xí)掌握處理信息的技術(shù)和方法。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的探究信心

科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，科學(xué)課不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中，他們對(duì)自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問(wèn)題的能力；在實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作能力；對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評(píng)議等能力的提高；在情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展等過(guò)程中都體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。但由于學(xué)生的知識(shí)背景不同，思考問(wèn)題的方式也可能不同，他們對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)角度和認(rèn)識(shí)水平也存在差異。在探究教學(xué)中教師要有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。要提倡以小組為單位的探究活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，通過(guò)小組交流或全班交流的方式，讓學(xué)生反思各自在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的行為表現(xiàn)，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的不足，提出新的修改措施，嘗試新的探究方案。因此，我們?cè)u(píng)價(jià)的方法也應(yīng)該是多種多樣的，而不應(yīng)該只拘泥于試卷分?jǐn)?shù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李建平.理科教學(xué)中如何實(shí)施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)？.中國(guó)教育報(bào).2002年11月28日第3版