張育旗

摘 要：尖子生的培養(yǎng)能力是衡量一個(gè)名校的關(guān)鍵性指標(biāo)，也是衡量一個(gè)優(yōu)秀班主任的重要指標(biāo)之一。尖子生在良好校風(fēng)的形成、良好班風(fēng)的形成、濃厚學(xué)習(xí)氛圍的形成等方面都起著極大的作用。構(gòu)建以“三人制”尖子生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以班主任指導(dǎo)為“支撐”的尖子生自主學(xué)習(xí)共同體，對(duì)班主任培養(yǎng)尖子生的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：尖子生；“三人制”；自主學(xué)習(xí)

子曰：“三人行，必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，其不善者而改之。”采用“三人制”尖子生自主學(xué)習(xí)共同體來(lái)培養(yǎng)尖子生，團(tuán)體成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常進(jìn)行溝通、交流，并分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

1.“三人制”尖子生人員組成

班主任在長(zhǎng)期觀察分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)總成績(jī)、學(xué)科成績(jī)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，并結(jié)合尖子生自我意愿，選擇三人組建幾個(gè)尖子生自主學(xué)習(xí)共同體。三人的總成績(jī)要相近，學(xué)科成績(jī)要互補(bǔ)，一人要各科成績(jī)均衡，另一人偏向于文科的學(xué)科成績(jī)拔尖，第三人偏向于理科的學(xué)科成績(jī)拔尖。性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣也要各有優(yōu)缺點(diǎn)，以便相互學(xué)習(xí)、各自完善。另外，還要組建“三人制”準(zhǔn)尖子生自主學(xué)習(xí)共同體，以便通過(guò)“三人制”尖子生自主學(xué)習(xí)共同體來(lái)促進(jìn)準(zhǔn)尖子生向尖子生轉(zhuǎn)化。

2.“三人制”尖子生自主學(xué)習(xí)共同體的自主學(xué)習(xí)

（1）座位安排。在教室的座位安排上，“三人制”尖子生自主學(xué)習(xí)共同體的尖子生，成績(jī)互補(bǔ)的兩個(gè)尖子生安排一桌，學(xué)習(xí)均衡的尖子生和一個(gè)思維活躍的非尖子生同桌，兩桌前后安排。這樣的座位安排有利于“三人制”尖子生自主學(xué)習(xí)共同體的尖子生進(jìn)行相互對(duì)話(huà)、交流和溝通。在課余的校外自主學(xué)習(xí)中，“三人制”尖子生自主學(xué)習(xí)共同體的尖子生也要盡可能在一起，座位也要按照類(lèi)似于班級(jí)座位就座。

（2）自習(xí)課中的學(xué)習(xí)。在自習(xí)課中，“三人制”尖子生自主學(xué)習(xí)共同體的尖子生要將時(shí)間分為三個(gè)時(shí)段，第一個(gè)時(shí)段一起限時(shí)獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)；第二個(gè)時(shí)段一起進(jìn)行統(tǒng)測(cè)；第三個(gè)時(shí)段獨(dú)立自主學(xué)。

（3）課間的學(xué)習(xí)。在課間，“三人制”尖子生自主學(xué)習(xí)共同體要針對(duì)課堂上的一些疑問(wèn)進(jìn)行討論，相互釋疑；還要對(duì)作業(yè)中的一些疑問(wèn)進(jìn)行討論，相互釋疑；對(duì)統(tǒng)測(cè)的試卷相互批改，借鑒長(zhǎng)處，指出對(duì)方的不足。

（4）校外的學(xué)習(xí)。在校外，“三人制”尖子生自主學(xué)習(xí)共同體的尖子生要盡可能地在一起學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，相互促進(jìn)，這樣能避免在校外單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)氛圍不足、自制力欠缺、時(shí)間利用低效的問(wèn)題，甚至是避免走進(jìn)網(wǎng)吧等嚴(yán)重浪費(fèi)時(shí)間的行為，提高校外的學(xué)習(xí)效率。

3.不同“三人制”尖子生自主學(xué)習(xí)共同體的共同發(fā)展

班級(jí)不同的“三人制”尖子生自主學(xué)習(xí)共同體之間要相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短；也要互相了解對(duì)方的學(xué)習(xí)狀態(tài)、掌握程度，形成良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，你追我趕。同時(shí)，還要與年級(jí)尖子生學(xué)習(xí)群體交流，建立生態(tài)聯(lián)系，認(rèn)識(shí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)借鑒對(duì)方好的學(xué)習(xí)方法和優(yōu)良習(xí)慣，提升層次。

4.班主任助力“三人制”尖子生自主學(xué)習(xí)共同體

班主任既是科任老師，更是“三人制”尖子生自主學(xué)習(xí)共同體的第一管理者與指導(dǎo)者，要做好日常管理、思想與心理工作和學(xué)法指導(dǎo)。

（1）思想與心理工作。有的尖子生存在一些心理問(wèn)題和個(gè)性缺陷。對(duì)于成績(jī)，尖子生壓力往往比一般學(xué)生的壓力要大；對(duì)于心理，有些尖子生心理很容易出現(xiàn)問(wèn)題。所以“三人制”尖子生自主學(xué)習(xí)共同體的思想與心理工作，是班主任的首要任務(wù)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的這些學(xué)生，要吸取以往有些尖子生因驕傲、自私、互相嫉妒等而造成同學(xué)關(guān)系緊張的教訓(xùn)。班主任要教育班級(jí)“三人制”尖子生自主學(xué)習(xí)共同體的尖子生：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”。引導(dǎo)他們互相關(guān)心，互相幫助，不嫉妒，不歧視，共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

（2）學(xué)法指導(dǎo)。班主任在日常管理中要重視“三人制”尖子生自主學(xué)習(xí)共同體的學(xué)法指導(dǎo)，男、女生分別組成的“三人制”尖子生自主學(xué)習(xí)共同體的指導(dǎo)要有區(qū)別，注意性別差異，因人制宜。在大型考試后，班主任要對(duì)“三人制”尖子生自主學(xué)習(xí)共同體的自我總結(jié)、相互學(xué)習(xí)的學(xué)法交流會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)。

5.科任老師助力“三人制”尖子生自主學(xué)習(xí)共同體

在學(xué)科學(xué)習(xí)上，要借助科任老師的力量。 “三人制”尖子生自主學(xué)習(xí)共同體中的尖子生，由科任老師依據(jù)學(xué)科成績(jī)和發(fā)展前景確定學(xué)科的“小老師”，每個(gè)尖子生分別各擔(dān)任兩個(gè)學(xué)科的“小老師”， 學(xué)科的“小老師”要根據(jù)科任老師的要求和組員的需要協(xié)調(diào)組織好自己負(fù)責(zé)的相應(yīng)學(xué)科的共同學(xué)習(xí)，遇到疑難問(wèn)題，則要組織三人進(jìn)行交流討論，如果不能解決，要一起去問(wèn)學(xué)科老師。同時(shí)，科任老師也要根據(jù)“三人制”尖子生自主學(xué)習(xí)共同體中的尖子生的學(xué)科情況，進(jìn)行學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)，并增加一些課外自主練習(xí)，滿(mǎn)足“三人制”尖子生自主學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)需要。

教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睒?gòu)建“三人制”尖子生自主學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)是在一個(gè)學(xué)習(xí)型組織內(nèi)部各成員之間的激勵(lì)、呼喚與鼓舞，也就是說(shuō)，彼此間找到共同的歸屬，成就共同的愿景。

（作者單位：渤海大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)）