吳超善

摘 要：新課程實施以來，極為重視建立和諧的新型師生關系，這也是確保新課程改革能夠順利實施的根本保證。首先，闡述了新課程理念下新型師生關系中的師生特質(zhì)；其次，深入探討了新課程下在班級建設中構(gòu)建新型師生關系的措施，具有一定的參考價值。

關鍵詞：新型師生關系；班級建設；構(gòu)建

一、重構(gòu)的契機

師生關系的重要性不言而喻，前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾經(jīng)說：“教育工作的效果在很大程度上是由師生關系所決定的?！比魏谓虒W理念想要真正落實，都必須建立在合宜的師生關系基礎上。[1]新課程標準實施以來，為確保新課程改革能夠順利實施，新型師生關系的建構(gòu)刻不容緩[2]。我們必須，實現(xiàn)教學相長。

在傳統(tǒng)師生關系中存在著一些不利于學生發(fā)展，影響師生關系和諧的問題，經(jīng)過分析歸類列出四類需要重構(gòu)的師生關系，如下表1。

以上四類教師的共同點在于缺乏對學生有效的引導機制，只關注學生成長中表層的現(xiàn)象，并不關注學生內(nèi)心的世界即冰山下的世界，只是想解決表層問題，以外力干涉為主，所以雖然剛開始可能暫時有效，但卻不利于長遠發(fā)展，治標不治本容易導致積重難返，陷入惡性循環(huán)。

總之，在新課程標準的指導下有效地重構(gòu)師生關系，已經(jīng)刻不容緩。既要充分調(diào)動學生的主體意識，又要發(fā)揮好教師的主導作用，以學生的終身發(fā)展為本，構(gòu)建起符合時代要求、適應新課程理念的新型師生關系。

二、重構(gòu)的實踐

領袖型教師就是富有領導力的教師，從幾十年的學術分析中，我們可以找到超過350個關于領導力的定義。筆者個人傾向于用很簡單的方式看到復雜深奧的領導力問題，認為領導力就是影響力，換句話說領袖就是引領者，這與新課標中對教師的定位不謀而合。本文基于筆者的實踐從四個維度來體現(xiàn)領袖型教師的領導力：有規(guī)劃，有共情，善于鼓勵，有信任感，如下表2。

新課程標準下重視學生的自主性的培養(yǎng)，自主型學生就是富有自主性的學生。心理學中自主就是遇事有主見，能對自己的行為負責。 就個體而言，自主是自身的生命狀態(tài)提升到一種主動駕馭自身的積極狀態(tài)。本文基于筆者的實踐從四個維度來體現(xiàn)自主型學生的自主性：有規(guī)劃，有歸屬感，有自我價值感，有主動性，如下表2。

領袖型教師與自主型學生構(gòu)成的團體有如下四個維度的特質(zhì)：

既要有外在的書面公約作為共同的目標和規(guī)劃，以同理心培養(yǎng)學生內(nèi)在的團體歸屬感，以合宜的鼓勵培養(yǎng)學生內(nèi)在的自我價值感，以對學生的信任感激發(fā)學生的內(nèi)在主動性。

1、規(guī)劃使雛鷹有方向感

筆者認為從進入初中開始就應該培養(yǎng)學生建立規(guī)劃意識，從一生的發(fā)展來規(guī)劃校園時期的發(fā)展，從校園時期的發(fā)展來規(guī)劃初中三年的發(fā)展。然而人生任何一個階段的發(fā)展都離不開品格的發(fā)展。

2、共情使雛鷹有歸屬感

關于共情即同理心，有兩點是十分重要的。首先，同理心并不是“認同”。其次同理心比同情心更為深刻而強烈。同情心就如同站在岸上，把救生圈丟給溺水的人；而同理心則是不顧自己的安危跳下水去救人。

作為一個初中生，處于身心快速發(fā)展的青春期，難免會陷入許多的掙扎。而同理心使得掙扎中的學生曉得你聽了他們的話，了解他們的思想，并且感覺到他們的感覺。這并不表示你一定知道他們的掙扎的原因，這只是表示你了解了他們的所思所感。

3、鼓勵使雛鷹有成就感

鼓勵，能讓學生們知道雖然不是每個學生都能在學習成績上達到優(yōu)秀，不是每個學生都能在學習成績上進入班級前50%，但一定可以成為一個有價值的人，可以為所在團體做出貢獻的人，一定有可以發(fā)揮自己所長的地方，一定有可以努力進步的空間。鼓勵，能讓學生們知道雖然每個人都會有暫時喪失信心的時候，但總有人支持你找回信心。

經(jīng)過筆者不斷地鼓勵以及不斷地引導學生彼此鼓勵，筆者所在班級的每一位學生都找到了班級內(nèi)或小組內(nèi)的職分，體現(xiàn)自我價值，收獲成就感。

4、信任使雛鷹有動力感

從教育學的觀點看，信任是教育諸種關系中的最基本的關系，它存在于教育的一切互動之中，所以，教育者和受教育者之間的信任關系是教育過程巾最基本的關系。新課標強調(diào)除了師生互動之外的生生互動，就需要教師給予學生足夠的信任，調(diào)動學生的主動性。

筆者所帶的班級，在班級建設中從四個方面體現(xiàn)師生之間的信任和學生的積極主動性：自主制定公約細則，自主組織班級活動，自主管理班級常規(guī)，自主進行日常評價。

總之，未必每個學生都是一開始就愿意主動地參與到班集體的建設中。但給予足夠的信任，學生從在這個班集體中求存的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹魅宋痰男膽B(tài)，就會放下顧慮主動積極參與這個屬于自己的家園。

未必教師給予每一次的信任，都能得到理想的回應，成長需要過程總有花開結(jié)果時。當看著學生如同躍躍欲試，猶如嘗試飛翔的雛鷹，教師的信任是他們最好的動力源。

5、小結(jié)

總之，以深化新課改為契機，以傳統(tǒng)師生關系中的弊端為突破口，實現(xiàn)領袖型教師的成熟引領自主型學生的成長，自主型學生的成長促進著領袖型教師的成熟，形成一個以規(guī)劃引領規(guī)劃，以同理心培養(yǎng)歸屬感，以鼓勵建造自我價值感，以信任激發(fā)主動性的新型師生關系。

[參考文獻]

[1]鄭培敏. 新課程下新型師生關系的構(gòu)建初探[J]. 新課程學習·中旬， 2015， （3）： 192-192.

[2]郭有聲. 保姆與導師[J]. 人民教育， 1980， （02）： 68-68.

（作者單位：杭州市保俶塔實驗學校，浙江 杭州 31000）