李龍芝

摘 要：以具體的數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)案例為切入點，對如何幫助教師走出誤區(qū)，力求情境教學(xué)的“返璞歸真”進行了深入探析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；誤區(qū)；策略

情境教學(xué)之實用價值有目共睹，尤其在數(shù)學(xué)課堂中，它通過教學(xué)氛圍、教學(xué)情境的改變與設(shè)計，將數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)形象而生動地展現(xiàn)出來，對學(xué)生形成了一定的情感激勵，對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的吸收與轉(zhuǎn)化能力功不可沒。但是伴隨情境教學(xué)重要性的越發(fā)突顯，我們看到更多的是很多教師不可避免地走入了情境教學(xué)的誤區(qū)，這讓教學(xué)效果大打折扣的同時，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大受影響，反而起到了“適得其反”的作用?；诖耍疚囊跃唧w的教學(xué)案例為切入點，對如何幫助教師走出誤區(qū)，力求情境教學(xué)的“返璞歸真”進行了深入探析。

一、誤區(qū)一——情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗相背離

生活化數(shù)學(xué)情境的應(yīng)用在課堂教學(xué)中十分普遍，也正因為如此，一些教師會走進“盲目”創(chuàng)設(shè)“不合常理”的生活化情境誤區(qū)。如在教學(xué)如何判定平行四邊形時，某教師創(chuàng)設(shè)的情境是：“張三去某公司應(yīng)聘文秘職員，人事資源負責(zé)人想考量他的綜合素質(zhì)，于是給他出了一道數(shù)學(xué)題：平行四邊形ABCD的對角線AC上有兩點E、F，如果AE與CE相等，連接BF、BE、DF、DE后，是否可以判斷這個圖形BEDF為平行四邊形？同學(xué)們能幫助他成功應(yīng)聘嗎？”看似好像這個情境比較有趣，同學(xué)們似乎也有興趣進行討論，但是聽到學(xué)生討論最多的內(nèi)容卻是懷疑是否有這樣的“奇葩”負責(zé)人，出這樣“奇葩”問題，并沒有多少學(xué)生關(guān)心其中涉及的數(shù)學(xué)問題。

生活化數(shù)學(xué)情境的構(gòu)建無需刻意，只要找到兩者之間的“整合點”，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，就會取得良好效果。如在一次函數(shù)圖像的教學(xué)過程中，就可以設(shè)置“作為重要的一種農(nóng)耕工具，拖拉機工作時它的工作時間與油箱剩余量兩者存在著函數(shù)關(guān)系。假設(shè)一臺拖拉機剛工作時油箱內(nèi)油為36 L，如果它每小時耗4 L油，那么同學(xué)們是否能夠?qū)懗龉ぷ鲿r間x（h）與剩余油量y（L）的一次函數(shù)關(guān)系，和x取值范圍？”這樣的生活情境。

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是數(shù)學(xué)活動，初中數(shù)學(xué)新課標特別強調(diào)，數(shù)學(xué)活動的展開必須以生活實際為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)與生活兩者之間的聯(lián)系，認識到數(shù)學(xué)在生活實踐中的價值與作用，才會讓他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的“大數(shù)學(xué)觀”。

二、誤區(qū)二——情境與數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)容發(fā)生脫節(jié)

所有情境的創(chuàng)建，都應(yīng)圍繞數(shù)學(xué)知識與技能開展，脫離這些就不能稱之為成功的數(shù)學(xué)課。如講“角”的概念時，某教師先讓學(xué)生觀看一段兩個孩子折紙的視頻，然后提問：你在視頻中看到什么了？學(xué)生毫無重點地回答：看到兩個人在折紙；看到有一個掛有漂亮鐘表的房子；看到女孩子一邊折紙一邊唱歌……當最終有學(xué)生說看到他們在折紙鶴時，教師在課件中重點標出了一個其中一角在不停閃爍的紙鶴，導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識：這個角就是我們今天要認識的一個特殊“朋友”。無可否認這種情境的確是教師精心設(shè)計的產(chǎn)物，它也確實吸引了很多學(xué)生的“眼球”，但學(xué)生在看過之后，并沒有可以展開思考或者回味的內(nèi)容，也意識不到這個情境與“角”的概念有什么直接的關(guān)系。

三、誤區(qū)三——情境與學(xué)生認知需求無法契合

很多教師重“量”輕“質(zhì)”，認為情境越多越豐富就越完整，卻往往讓課堂更加浮躁，華而不實。某教師曾經(jīng)在“應(yīng)用一元一次方程”的課上，創(chuàng)建了六個生活情境，每個情境都與學(xué)生的生活相關(guān)，在課堂教學(xué)中教師還安排了諸多“變式訓(xùn)練”進行練習(xí)，教學(xué)豐富充實，講解詳細到位，然而結(jié)果在學(xué)習(xí)解題時卻發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生卻依舊還延用小學(xué)時學(xué)過的計算方法進行解題，對一元一次方程的解題方法“視若無睹”。這樣的情境，即使創(chuàng)建的再多也沒有任何實質(zhì)性的教學(xué)意義。情境教學(xué)最重要的就是要以學(xué)生認知需求為基礎(chǔ)，去偽存真，有針對性地進行情境創(chuàng)建。如學(xué)生對于三角形的判定定理往往運用不熟練，所以可以設(shè)置一個：“某學(xué)生在三角形全等證明過程中，哪些方法使用的不嚴密、不正確？”的問題情境，讓學(xué)生在尋找“疑點”的同時，反思自己的方法與過程，并從中得出正確的結(jié)論。這種帶有矛盾性且互動性的問題情境，既讓學(xué)生能夠產(chǎn)生“認知沖突”，激發(fā)探究欲望，同時在問題得到順利解決之后，還能夠讓自己的認知需求得到滿足。

綜上，情境教學(xué)已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)課堂常用的教學(xué)形式之一，數(shù)學(xué)教育者最需要做的應(yīng)該是冷靜思考，理性面對，盡快走出誤區(qū)，讓情境教學(xué)回歸真實，回歸合理，回歸與數(shù)學(xué)的整合和

統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]朱余龍.創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生思維：談初中數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2015（10）：15.

[2]李寶清.創(chuàng)設(shè)情境，讓初中數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2015（14）：40.

編輯 謝尾合