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        探討求異思維在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用效果

        2016-11-19 01:50:39胡麗堃
        課外語文·下 2016年4期
        關(guān)鍵詞:求異思維應(yīng)用效果初中語文

        胡麗堃

        【摘要】在初中語文教學(xué)過程中,必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,才能提高初中語文教學(xué)水平,因此本文主要探討了探討求異思維在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用效果,從而促進(jìn)學(xué)生的語文成就的不斷提升。

        【關(guān)鍵詞】求異思維;初中語文;應(yīng)用效果

        【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        求異思維是一種創(chuàng)造性的思維方式,可以拓展學(xué)生的思路,促進(jìn)學(xué)生從不同的角度看待問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以在初中語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)語文教材內(nèi)容,合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案,加強(qiáng)對學(xué)生求異思維的關(guān)注,引導(dǎo)學(xué)生利用求異思維發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,以此發(fā)生,以此發(fā)散學(xué)生的思維,提高學(xué)生的創(chuàng)造力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)我國初中語文教學(xué)水平的不斷提高。

        一、求異思維的概述

        在初中語文教學(xué)過程中,想要更好的應(yīng)用求異思維,就必須了解求異思維的含義,同時(shí)研究求異思維的特征。對于求異思維,我們可以將其理解具有創(chuàng)新性的思維,可以從不同的角度以及方向看待問題,解決問題。求異思維的特征就在于獨(dú)特性,能夠拓展人的思維,不受傳統(tǒng)思維模式的限制,能夠更加靈活的運(yùn)用思維,從而更快找到解決問題的辦法。因此在初中語文教學(xué)中,必須應(yīng)用求異思維,能夠拓展學(xué)生思考問題的思路,從而提高初中語文教學(xué)效果。

        二、求異思維在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

        (一)積極鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法

        在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)過程中,教師通常占據(jù)主導(dǎo)地位,并且具有絕對的權(quán)威性,對于教師提出的答案深信不疑,而且通常是教師講什么、學(xué)生就學(xué)什么,因此這種教學(xué)方式,大大阻礙了學(xué)生思維方式的提升,不利于初中語文教學(xué)效果的不斷提升。為了改善這一問題,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂角色,由原來的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,對于學(xué)生應(yīng)由原來被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者,并充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)的自主性,對于教師在課堂講解的內(nèi)容,學(xué)生應(yīng)大膽的提出來是說出自己的想法,而教師應(yīng)鼓勵(lì)勇于說出自己想法的學(xué)生,以此培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

        例如在學(xué)習(xí)《夸父逐日》這一課時(shí),教師在講解“夸父逐日”這個(gè)故事的中心思想時(shí),教師認(rèn)為“夸父逐日”的故事主要贊美了夸父的干預(yù)探索的精神,同時(shí)還反映了古代人民想要戰(zhàn)勝大自然的愿望;對于教師的看法,一名學(xué)生提出了不同的看法,他認(rèn)為“夸父逐日”的故事在某種程度,譏諷了妄自尊大的人,他們自認(rèn)為自己能力很強(qiáng),其實(shí)不然,而且總做一些超出自己能力范圍之外的事。根據(jù)課文的內(nèi)容,可以判斷學(xué)生提出的看法不正確,但是為了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法,不打擊學(xué)生積極性,教師沒有立即否定學(xué)生提出的看法,而是再讓學(xué)生閱讀一篇課文,讓學(xué)生加深對課文的理解,同時(shí)教師應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生,從而使學(xué)生正確理解文章的中心思想。同時(shí)對這名勇于提出自己想法同學(xué),教師給予了學(xué)生的表揚(yáng),從而激勵(lì)更多的學(xué)生提出自己的想法。

        (二)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)

        為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的求異思維,在初中語文教學(xué)過程中,教師不僅應(yīng)局限于課本中的內(nèi)容,也拓展教材內(nèi)容,加強(qiáng)初中語文實(shí)踐活動(dòng),從課內(nèi)延伸到課外,以此開拓學(xué)生的視野,從而促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展。

        例如在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》這一課中,教師讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文,并讓學(xué)生根據(jù)本文的內(nèi)容進(jìn)行課外實(shí)踐,了解怎么看云識(shí)天氣。在課堂教學(xué)過程中,教師讓學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行反饋,讓學(xué)生說說對《看云識(shí)天氣》這一課的想法,而且不限制內(nèi)容,讓學(xué)生在課堂上自由的表達(dá)想法,然后教師才開始講解課文內(nèi)容,學(xué)完本節(jié)課的內(nèi)容,教師又讓學(xué)生說出在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之后的一些想法,相比較預(yù)習(xí)的時(shí)候,在想法上存在哪些不同的地方。之后在課余時(shí)間,教師又帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),一方面能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解,另一方面加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐,通過活動(dòng)實(shí)踐,拓展學(xué)生視野,促使學(xué)生能夠求異思維獲得發(fā)展。由此可以看出,加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

        (三)注重教師的引導(dǎo)

        在教學(xué)過程中,學(xué)生難免會(huì)遇到很多的困難,這時(shí)教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生解決問題,針對學(xué)生的求異思維,一方面教師應(yīng)注重對學(xué)生的鼓勵(lì),另一方面應(yīng)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生求異思維存在的問題,并提出合理化建議,同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生改正自己的缺點(diǎn),從而加強(qiáng)學(xué)生對到求異思維的認(rèn)識(shí),這對于學(xué)生求異思維的發(fā)揮具有重要作用。

        例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí),本文主要雖然描寫了景物,抒發(fā)作者的情感,主要表達(dá)了作者對現(xiàn)實(shí)的不滿,想要逃離現(xiàn)實(shí),對美好的生活非常的向往。針對本文內(nèi)容,教師向?qū)W生提出了問題,“若在現(xiàn)實(shí)碰到困難,你想去桃花源進(jìn)行隱居”許多回答都說“想”這時(shí)教師就應(yīng)從正面引導(dǎo)學(xué)生,告訴學(xué)生雖然桃花源很美好,但是學(xué)生在碰到問題時(shí),不能一味地逃避,必須采取有效的措施,積極地面對。因此可以看出,教師正確引導(dǎo)學(xué)生非常重要。

        三、總結(jié)

        總之,求異思維在初中語文教學(xué)過程中具有至關(guān)重要的作用,因此求異思維逐漸被人們引起重視,所以在初中語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用求異思維,同時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位,積極鼓勵(lì)學(xué)生提出想法,同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),以此拓展學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,活躍課堂的教學(xué)分為,從而提高初中語文教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]趙正偉,蔣文明.探討求異思維在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].赤子(上中旬),2014(22).

        [2]胡軼文.“思維導(dǎo)圖”在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國教育信息化,2015(14).

        [3]李小英.試論多媒體教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2013(3).

        (編輯:龍賢東)

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