摘 要：為探討初中生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀，使用了學(xué)業(yè)拖延量表和主動(dòng)拖延量表對(duì)766名初中生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：（1）初中生拖延程度不嚴(yán)重。在拖延者中被動(dòng)拖延的人數(shù)占絕大部分；（2）初中生在學(xué)習(xí)計(jì)劃這項(xiàng)任務(wù)上拖延最嚴(yán)重；（3）學(xué)業(yè)拖延在性別和年級(jí)上的差異非常顯著。男生的學(xué)業(yè)拖延程度要顯著高于女生；七年級(jí)的學(xué)業(yè)拖延程度是最低的。在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的教育建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)拖延；初中生；現(xiàn)狀；建議

一、問題的提出

對(duì)于拖延這一行為，自20世紀(jì)70年代西方大量的心理學(xué)工作者就致力于其研究，研究對(duì)象從學(xué)生群體，擴(kuò)展到大型企業(yè)的員工等，而國(guó)內(nèi)許多關(guān)于學(xué)業(yè)拖延的研究主要是針對(duì)大學(xué)生的，很少有研究以中小學(xué)生為研究對(duì)象，相對(duì)于大學(xué)生豐富多彩、自由靈活的校園生活來(lái)說，初中生的學(xué)習(xí)生活按部就班，三點(diǎn)一線的生活比較單調(diào)，加上初中生本身自我控制能力比較差，而且初中生的性格特點(diǎn)沒有大學(xué)生成熟穩(wěn)定，他們的人格可塑性很強(qiáng)，意志力還比較薄弱，初中生的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象是否像大學(xué)生一樣嚴(yán)重呢？到底中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延情況如何，我們需要進(jìn)一步的實(shí)證研究。

二、拖延的定義

筆者參考國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)拖延定義的研究，將拖延概括為以下三個(gè)特征：自我情愿、回避和非理性。首先，拖延是個(gè)體主動(dòng)做出的有預(yù)計(jì)的延遲行為，不是因?yàn)橥蝗皇录鴮?dǎo)致的客觀延誤；其次，拖延者不情愿去做事先規(guī)定好的任務(wù)，表現(xiàn)出回避的意向；最后，拖延是個(gè)體的一種非理性行為，盡管能夠預(yù)料到拖延，會(huì)使結(jié)果變得更糟，能夠預(yù)料到接下來(lái)的不良后果，個(gè)體還是會(huì)選擇拖延行為。

Chu和Choi（2005）將其劃分為主動(dòng)拖延（active-procrastination）和被動(dòng)拖延（passive-procrastination）。主動(dòng)拖延者，偏好于在壓力下行動(dòng)，其延遲行為是心里非常清楚的，他們把精力投向手頭更為重要的事情之上，但是他們能夠及時(shí)執(zhí)行他們事先做好的決定。而被動(dòng)拖延者，則是傳統(tǒng)意義上的拖延者。從認(rèn)知角度來(lái)分析，他們并不愿意拖延，但卻經(jīng)常以不斷延遲任務(wù)的截止時(shí)間而結(jié)束，因?yàn)樗麄儫o(wú)法迅速地做出決定，猶豫不斷，因而不能迅速采取行動(dòng)。本文的研究對(duì)象是初中生，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此本文將采取Chu和Choi（2005）對(duì)學(xué)業(yè)拖延的劃分方法，將學(xué)業(yè)拖延劃分為主動(dòng)拖延和被動(dòng)拖延兩大類，以下都在這種劃分方法下進(jìn)行論述。

三、研究方法

1.被試

從湘潭、株洲兩個(gè)地區(qū)抽取3所學(xué)校18個(gè)班級(jí)，共發(fā)放問卷839份，有效問卷為766份，有效率約為91%。其中包括城市初中一所和農(nóng)村初中2所，人數(shù)分布（見表1）。

表1 測(cè)試對(duì)象的人口學(xué)資料分布情況表

2.研究工具

（1）學(xué)業(yè)拖延量表

采用王超超在其碩士論文中修訂的Solomon和Rothblum（1984）編制的學(xué)業(yè)拖延量表（PASS）（Procrastination Assessment Scale-Students），這是學(xué)業(yè)拖延研究中使用較廣泛的量表，第一部分主要是測(cè)量學(xué)生在六種學(xué)業(yè)情境中的拖延程度，修訂后其檢驗(yàn)結(jié)果顯示該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.84，說明修訂后的學(xué)業(yè)拖延量表具有較好的內(nèi)部一致性。學(xué)業(yè)拖延量表驗(yàn)證性因素分析結(jié)果：χ2/df=2.522，GFI=0.908，AGFI=0.850，CFI=0.948，TLI=0.929，IFI=0.949，RMSEA=0.045，這表明學(xué)業(yè)拖延量表的因素結(jié)構(gòu)具有良好的擬合度，即具有良好的結(jié)構(gòu)效度。采用Likert自評(píng)式5點(diǎn)量表計(jì)分，以量表中數(shù)36分作為區(qū)分點(diǎn)，≥36分為拖延者，<36分為非拖延者。本研究中此量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為Cronbachs α為0.78。

（2）主動(dòng)拖延量表

本研究采用黃佳恩編制的主動(dòng)拖延量表。量表信度（α值）為0.84，具有良好的內(nèi)部一致性信度，再測(cè)信度為0.65，量表具有良好的穩(wěn)定性。量表經(jīng)因素分析萃取兩個(gè)因素，總解釋力達(dá)68.11%。采用Likert自評(píng)式6點(diǎn)量表計(jì)分，數(shù)字1代表“非常不符合”，以此類推至數(shù)字6代表“非常符合”。此量表主要是用來(lái)區(qū)分主動(dòng)拖延者與被動(dòng)拖延者，以量表中數(shù)3.5分作為區(qū)分點(diǎn)，≥3.5分為主動(dòng)拖延者，<3.5分則為被動(dòng)拖延者。在本研究中，信度檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbachs α為0.76。本研究中此量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為Cronbachs α為0.59。

3.數(shù)據(jù)處理

全部數(shù)據(jù)錄入SPSS11.0進(jìn)行分析處理。

四、結(jié)果及討論

1.初中生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀

通過SPSS11.0統(tǒng)計(jì)分析，本研究的結(jié)果表明，從總體上看，初中生拖延程度不嚴(yán)重，平均數(shù)為26.20，這一結(jié)論與王超超在其碩士論文中得出的學(xué)業(yè)拖延的平均數(shù)為26.98基本相似，都未達(dá)到平均數(shù)36（偶爾拖延）。在所調(diào)查的初中生中，自我報(bào)告學(xué)業(yè)拖延程度高于36分者達(dá)8.7%（69人），且其中主動(dòng)拖延者13人，被動(dòng)拖延者56人，低于36分非拖延者726人，占到91.3%。這可能與初中生學(xué)習(xí)缺乏獨(dú)立性有關(guān)，他們除了在老師手把手的教學(xué)下學(xué)習(xí)，缺少自由安排學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)外，幾乎所有的學(xué)習(xí)任務(wù)包括課下作業(yè)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，參與小組討論，老師都會(huì)參與安排和監(jiān)督，所以大部分初中生還是畏于老師的權(quán)威，即使不愿意在老師的施壓下也不得不硬著頭皮對(duì)付，有時(shí)老師無(wú)法監(jiān)督，比如周末、老師不在場(chǎng)時(shí)，有部分初中生不能自主管理，出現(xiàn)拖延行為，所以每次老師檢查作業(yè)時(shí)總有一部分學(xué)生不能按時(shí)完成。

在拖延者中被動(dòng)拖延的人數(shù)占絕大部分，主動(dòng)拖延的比例就非常少了，這其實(shí)與初中生學(xué)習(xí)中的盲目性有關(guān)，他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容的主次無(wú)法自主衡量，他們更多的是因?yàn)槎栊?、時(shí)間管理和規(guī)劃的能力有限等原因而選擇拖延，很少會(huì)主動(dòng)有意識(shí)選擇性拖延，有信心主動(dòng)拖延而不使學(xué)習(xí)效率下降的學(xué)生，他們一般學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，而這樣的學(xué)生占的比例非常少。

表2 不同類型任務(wù)的學(xué)業(yè)拖延頻率

在學(xué)業(yè)拖延的頻率上（見表2），相比較各種任務(wù)，初中生在學(xué)習(xí)計(jì)劃這項(xiàng)任務(wù)上拖延行為程度是最嚴(yán)重的，經(jīng)常或總是拖延的學(xué)生人數(shù)比例為15.7%。以上數(shù)據(jù)表明，50%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在不同程度的拖延行為。制訂一個(gè)現(xiàn)實(shí)可操作的學(xué)習(xí)計(jì)劃會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很好的促進(jìn)作用，但對(duì)于初中生來(lái)說卻是一件很難的事情。初中生由于依賴性比較強(qiáng)，時(shí)間管理規(guī)劃能力普遍缺乏，他們一般不知道怎樣著手去制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。還有些學(xué)生覺得制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃太麻煩，對(duì)學(xué)習(xí)的益處不大，當(dāng)制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒有按計(jì)劃完成，會(huì)給他們?cè)斐珊艽蟮拇鞌「?，因此，?dāng)需要再一次制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，他們往往選擇逃避。以上這些方面的原因都有可能導(dǎo)致初中生在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃上出現(xiàn)較多的延遲行為。

2.初中生學(xué)業(yè)拖延在人口學(xué)變量上的差異分析

表3 初中生學(xué)業(yè)拖延在性別和年級(jí)上的差異分析

通過對(duì)學(xué)業(yè)拖延在性別和年級(jí)的交互作用檢驗(yàn)得出，性別和年級(jí)對(duì)初中生學(xué)業(yè)拖延的影響不存在交互作用，但兩個(gè)變量的主效應(yīng)都非常顯著。男生（26.905±7.270）的學(xué)業(yè)拖延程度要明顯高于女生（25.422±6.622）。胥興春、王彩霞（2011年）研究中得出：男生的學(xué)業(yè)拖延水平明顯高于女生，與本文的研究結(jié)論一致。而國(guó)內(nèi)王超超（2009年）研究中得出，女生學(xué)業(yè)拖延程度明顯高于男生。這可能與樣本所取的男女比例不同有關(guān)，王超超所取的樣本女生明顯多于男生，而本研究所取的樣本是男生多于女生，事實(shí)上在初中學(xué)校里，出現(xiàn)不按時(shí)完成作業(yè)，準(zhǔn)備考試不積極的男生相對(duì)女生多一些，在班里女生大多讓老師操心較少，這可能與男女生各自面臨的性別角色和社會(huì)壓力不同有關(guān)，女性在社會(huì)上所面臨的就業(yè)壓力越來(lái)越大，很多單位的崗位招聘上明顯地注明限男性，初中女生通過自己的所見所聞以及父母的諄諄教導(dǎo)，越來(lái)越覺得想要徹底改變自己的命運(yùn)，只有發(fā)憤圖強(qiáng)，追求上進(jìn)，才能贏得別人的尊重。

對(duì)學(xué)業(yè)拖延在年級(jí)上的差異分析（見表3）得出，學(xué)業(yè)拖延在年級(jí)上的差異顯著，運(yùn)用Scheffe法對(duì)初中生學(xué)業(yè)拖延進(jìn)行事后多重比較，學(xué)業(yè)拖延程度由一年級(jí)到三年級(jí)呈逐漸上升趨勢(shì)，七年級(jí)與八年級(jí)以及七年級(jí)與九年級(jí)的學(xué)業(yè)拖延程度存在差異（p=0.000<0.01），七年級(jí)的學(xué)業(yè)拖延程度是最低的，八年級(jí)與九年級(jí)的學(xué)業(yè)拖延程度差異不顯著，這與國(guó)內(nèi)研究者的結(jié)果是大體一致的，形成這種年級(jí)特點(diǎn)的原因可能是，初一學(xué)生剛從小學(xué)過渡到初中，對(duì)中學(xué)生活還不太適應(yīng)，每個(gè)人都是新起點(diǎn)，都有新的夢(mèng)想和愿望，他們對(duì)學(xué)習(xí)保持著積極主動(dòng)的態(tài)度，還未完全適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，因此還保留著小學(xué)的學(xué)習(xí)方式和心態(tài)，以及對(duì)老師權(quán)威的服從，習(xí)慣聽從老師的安排，因此較少出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延，進(jìn)入初二后，和同學(xué)經(jīng)過一年的相處后，都會(huì)行成各自的交往圈，對(duì)初中生活已經(jīng)完全適應(yīng)，由于初中生對(duì)老師權(quán)威的質(zhì)疑以及逆反心理的出現(xiàn)，理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的沖突，他們內(nèi)心開始追求完美，但現(xiàn)實(shí)能力有限，心理產(chǎn)生了對(duì)失敗的恐懼，導(dǎo)致他們行動(dòng)上的退縮，于是開始出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延，進(jìn)入初三時(shí)，同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)使初中生面臨三年以來(lái)最大的學(xué)習(xí)壓力，部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)信心不足，對(duì)未來(lái)充滿迷茫，從而喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至開始放縱自己，出現(xiàn)逃課、不交作業(yè)等行為，這些原因都會(huì)使他們出現(xiàn)更多的學(xué)業(yè)拖延。

五、教育建議

對(duì)于學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象嚴(yán)重的這部分學(xué)生，需要引起學(xué)校和廣大教育工作者的重視，并且有針對(duì)性地采取一些相應(yīng)的措施，而最有效、最可行的方法就是加強(qiáng)心理健康教育。現(xiàn)在心理健康教育在大學(xué)和高中都比較重視，而初中學(xué)校的心理健康教育推廣力度還不夠，特別是農(nóng)村初中。進(jìn)行心理健康教育一方面要以學(xué)生為對(duì)象，提高他們的心理素質(zhì)，另一方面要以老師為對(duì)象，培養(yǎng)教師掌握學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的能力，同時(shí)還要重視他們自身素質(zhì)的提高。我國(guó)目前的教育雖然在不斷強(qiáng)化素質(zhì)教育，但還是停留在卷面成績(jī)分?jǐn)?shù)的重視上，素質(zhì)教育只是一種空泛的形式，學(xué)校和老師在培養(yǎng)學(xué)生健康心理和良好的行為習(xí)慣方面做得少之又少，加上家長(zhǎng)在家庭教育方面由于種種局限本身就存在缺陷。所以，同時(shí)從教師、家長(zhǎng)和學(xué)生入手來(lái)解決初中生學(xué)業(yè)拖延問題是必要的。另外，從本研究對(duì)學(xué)業(yè)拖延特點(diǎn)的分析發(fā)現(xiàn)，老師在給學(xué)生布置課程作業(yè)的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)比如制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生從認(rèn)識(shí)自己的能力、基礎(chǔ)以及認(rèn)知特點(diǎn)等角度綜合考慮，制定合理的計(jì)劃，使學(xué)生消除畏難情緒，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行進(jìn)行督促，以免學(xué)生因?yàn)橛?jì)劃無(wú)法實(shí)施而產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而打消行動(dòng)的積極性。初中生學(xué)業(yè)拖延還在男女性別上存在差異，男生的學(xué)業(yè)拖延程度要明顯高于女生。所以我們?cè)谧鲇嗅槍?duì)性的心理輔導(dǎo)時(shí)要特別關(guān)注男生。

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作者簡(jiǎn)介：趙燦（1985—），女，漢，湖南湘潭人，助教，研究生，單位：湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢與教育教師，研究方向：教育心理學(xué)。

編輯 張珍珍