沈紫陽

【摘要】在平時的閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會讓學(xué)生寫讀后感，但是總感覺學(xué)生在對于書本內(nèi)容的介紹方面不會運用敘述性的語言，僅停留在復(fù)述文中的部分情節(jié)。因此，對《一本男孩子必讀的書》這篇課文的教學(xué)，我在備課的過程中認(rèn)識到，課文不僅是一份閱讀的材料，更是一份指導(dǎo)寫作的材料。通過教學(xué)可以讓學(xué)生順利掌握讀后感的寫作要領(lǐng)，于是對本課的教學(xué)由分析閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)為“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】寫作；讀后感；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《一本男孩子必讀的書》是蘇教版小學(xué)語文第11冊第三單元的一篇課文，它是著名兒童作家楊紅櫻女士為孩子們的閱讀做的推薦，文章向孩子們推薦了《魯濱遜漂流記》，這是一本男孩子必讀的書，一本學(xué)會生存，學(xué)會堅強(qiáng)，學(xué)會如何面對困難的書。同時她也為孩子們?nèi)绾螌懞米x后感做了指導(dǎo)。針對這一課我通過以下環(huán)節(jié)使學(xué)生明白如何去寫讀后感，如何去寫好讀后感。下面淡淡我的做法：

一、豐富“課題”，明結(jié)構(gòu)

題目是課文的“核心”，它起到了統(tǒng)領(lǐng)全篇課文，提示課文的主要內(nèi)容。它像一扇窗戶一樣，透過它可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握課文中深層次的思想表達(dá)。課堂上我們很少有教師引導(dǎo)學(xué)生對課文題目進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對這一點我設(shè)想從解讀課文題目入手，以豐富我們的課文內(nèi)容。因此，在教學(xué)中我一首先讓學(xué)生回憶課文主要寫了哪三個方面的內(nèi)容？問題指向第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，開始激活學(xué)生的對文本的回憶，讓學(xué)生明確課文介紹了書的來歷、內(nèi)容和讀后的感受，為本課時的學(xué)習(xí)起步。隨后一個開放式的問題指向課題，“本文的課題《一本男孩子必讀的書》取自于文中的一句話，這個題目可以簡縮成‘一本書三個字，那這是一本什么樣的書？”面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能通過思考得出相應(yīng)的答案。這樣的開放式問題，能讓學(xué)生都能積極回應(yīng)，參與課堂的對話，享受教學(xué)的公平。而且集合學(xué)生的智慧的過程，更讓學(xué)生懂得思考問題要全面、縝密，要對自己已有的知識信息有所篩選和選擇，才能形成對問題的完整的答案。同時我們的課文結(jié)構(gòu)也更加明確。

二、理解“相傳”，知來歷

引導(dǎo)學(xué)生懂得理解一個詞語，不僅要知道字面的意思和詞典的釋義，更要養(yǎng)成結(jié)合語境和運用文本的具體語言材料理解詞語的習(xí)慣與能力。在教學(xué)中我讓學(xué)生從文中找出“三代相傳”的意思，即“爺爺送給爸爸，爸爸送給我，真是一本三代相傳的書?！睂W(xué)生不僅理解了什么是“三代相傳”，更重要的是掌握了理解的方法，同時也知道的書的來歷。當(dāng)講到扉頁上的幾行字時我讓學(xué)生想象一下他們寫下這句話時心里的想法分別是怎樣的？目的是通過對爺爺和爸爸“傳書”時寫話的想法的聯(lián)想，敲擊文本的主題，讓文本所要傳達(dá)的中心意思進(jìn)入學(xué)生的心靈世界，逐步實現(xiàn)同化和內(nèi)化。隨后，我設(shè)計了一個讓學(xué)生交流自己所讀書本的來歷。通過這一個環(huán)節(jié)的對話，把對文本的理解轉(zhuǎn)向?qū)ψx后感寫作的感悟。

三、體驗“歷險”，述內(nèi)容

書本內(nèi)容是文章的主體部分，如何將著作的幾十萬字概括成幾百字，對于學(xué)生來講是非常困難的。為此，我在第二部分的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在文中概括魯濱遜遇到的困難，并找出解決這些困難的方法，讓學(xué)生加深對文中主人公精神的感悟。并將課文內(nèi)容與原著進(jìn)行對照，使學(xué)生懂得敘述書本內(nèi)容一定要做到概括。然后讓學(xué)生從“歷險生活開始了……后來……若干年后……又過了好幾年……”等詞中明白內(nèi)容不僅要概括還要有序。最后，讓學(xué)生比較《魯濱遜漂流記》是一部世界名著，是一部鴻篇巨制，其中涉及的人物較多，事件也很紛繁，而課文只涉及了兩個人物和四個方面的情節(jié)。使學(xué)生明白要抓住主要人物和主要情節(jié)進(jìn)行概括。這樣讓學(xué)生由課堂上學(xué)習(xí)的觸角延伸到課外，鼓勵學(xué)生突破課文的局限，把視野轉(zhuǎn)向課外閱讀，不斷進(jìn)行讀書的積累。通過交流、對比，讓學(xué)生懂得讀后感介紹原著內(nèi)容的基本寫法。

四、探究“喜愛”，談感受

讀書是一種淘金。一部巨著讀完，不可能記住全部。但是，總會有一些話會被我們的傳誦，總會有一個人會成為我們?nèi)松呐枷?，總會有一種精神會成為我們?nèi)松砷L的路標(biāo)。一句話、一個人、一種精神，滋養(yǎng)了我的成長。為了讓學(xué)生明白這一點，我在這一部分的教學(xué)時，先請同學(xué)們讀課文第三部分并說說 “我”愛上原著的什么？進(jìn)而讓學(xué)生明白作者喜歡原著的原因是一句話、一個人、一種精神。這樣設(shè)計的目的是指導(dǎo)學(xué)生知道讀書是學(xué)習(xí)、是休閑，但更高層面的意義是吸收，是讓名著的精神融入我們的靈魂。同時在教學(xué)中落實“課后練習(xí)”中的作業(yè)題，讓學(xué)生在討論中明確這部小說的意義，懂得在人生成長的過程中，人人都需要學(xué)會生存的智慧和克服困難的勇氣。

五、讀寫結(jié)合，導(dǎo)寫作

德國著名作家歌德說過一句話：“讀一本好書，就是在和高尚的人談話。”我們讀書，是在和作者、和書中人物的談話。我們邊讀邊思考，讀完還得有感受，這就是我們寫作的體裁之一 “讀后感”?！兑槐灸泻⒆颖刈x的書》這篇課文是一則日記，更是一篇非常優(yōu)秀的讀書感。課文依次寫了三個部分的內(nèi)容：一是交代書的來歷，講一講書的故事；二是介紹書的主要內(nèi)容，有序地概括地敘述了原著中的主要人物和情節(jié)；三是談了讀后的感受，記住了一句話、想象了一個人、領(lǐng)悟了一種精神。對照課文，對照板書，我讓學(xué)生進(jìn)一步明白寫好讀后感必須注意這幾點，并讓學(xué)生也按照課文的幾部分試寫讀后感。這樣讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)和提升，有利于學(xué)生穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)的形成和內(nèi)化。同時也促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力和寫作能力的發(fā)展。

教學(xué)這篇課文之后最大的感慨，是“用好教材，發(fā)展學(xué)生”，教學(xué)要精心研讀教材，要精心研究學(xué)情，充分領(lǐng)會教材的編排意圖，針對本班學(xué)生的實際情況，合理制定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)萃取教學(xué)內(nèi)容，努力提高課堂效益，真正實現(xiàn)教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

（編輯：龍賢東）