稂華平

摘 要：“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是高中生生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，也是引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力的理論依據(jù)。因此，在新課程改革下，要從“自學(xué)、解疑、精講、演練”四個角度入手來幫助學(xué)生形成正確的生物素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式；高中生物；自主；解疑；精講；演練

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是課改下所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方式，也是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的有效方法之一。但是，灌輸式教學(xué)模式下的學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致很多學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也缺少一定的主動性。所以，在新課程改革下，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)該教學(xué)方法的核心思想，來為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作，同時，也為學(xué)生生物素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。因此，本文就按照“自學(xué)、解疑、精講、演練”四個環(huán)節(jié)在教學(xué)《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》中的應(yīng)用為例進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在高效的課堂中獲得良好發(fā)展。

一、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的第一步，也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。所以，在《細(xì)胞的能量“通貨”──ATP》教學(xué)時，我首先組織學(xué)生以小組為單位帶著下面的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即：ATP化學(xué)組成的特點及其在能量代謝中的作用；ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。ATP是細(xì)胞內(nèi)的能量“通貨”等相關(guān)的知識。接著，引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材內(nèi)容對相關(guān)的知識進(jìn)行理解，以鍛煉學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。之后，組織學(xué)生帶著目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，這樣的過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且對學(xué)生自主探究能力的提高也做出了相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

二、解疑活動

解疑活動是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)應(yīng)用的第二步，更是確保學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法順利實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。需要注意的是，在該環(huán)節(jié)中，教師一要給學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行思考，切忌將該環(huán)節(jié)流于形式；二不能打斷學(xué)生的解疑過程，更不能橫加干涉，要保障學(xué)生真正成為課堂的主體。否則，解疑活動的存在將會失去存在的意義。所以，在《細(xì)胞的能量“通貨”──ATP》這節(jié)課的解疑活動中，我組織學(xué)生針對自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提出的問題進(jìn)行解疑，如：（1）ATP的來源？ATP是怎樣消耗的？（2）ATP在什么條件下轉(zhuǎn)化為ADP？ADP在什么情況下又可以轉(zhuǎn)化為ATP？（3）ADP可以直接轉(zhuǎn)化為ATP嗎？（4）ATP轉(zhuǎn)變?yōu)锳DP的反應(yīng)是可逆的？……組織學(xué)生結(jié)合上述的問題進(jìn)行思考、解疑，之后，我再引導(dǎo)學(xué)生自主思考，教材中的“思考與討論”部分的相關(guān)問題，即：在細(xì)胞內(nèi)，1mol葡萄糖徹底氧化分解后，釋放出2870kJ的能量，①計算：1分子葡萄糖所含的能量是1分子ATP所含能量的多少倍？②有人說，如果把糖類和脂肪比作大額支票，ATP則相當(dāng)于現(xiàn)金。你認(rèn)為這種比喻有道理嗎？等等，鼓勵學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對上述問題進(jìn)行獨立思考，自主釋疑，這樣的過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時，也能確保本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的最大化實現(xiàn)。

三、精講環(huán)節(jié)

精講環(huán)節(jié)是以教師為主的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是教師針對上兩個環(huán)節(jié)中未能解決的問題以及本節(jié)課的重難點內(nèi)容進(jìn)行有針對性地點撥，以確保本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的最大化實現(xiàn)。但是，在實際精講環(huán)節(jié)中，教師切記不能按部就班的，從開頭到結(jié)尾一直講下去，這樣是不利于學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法價值體現(xiàn)的，也是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識形成的。所以，作為教師，要有選擇性地進(jìn)行點撥，要做到對于學(xué)生已經(jīng)知道的，或者是通過學(xué)生之間的討論已經(jīng)明確的知識就不用再講了，否則就是浪費時間，主要還是針對本節(jié)課的重難點內(nèi)容進(jìn)行點撥，以幫助學(xué)生突破難點問題，進(jìn)而才能真正構(gòu)建高效的生物課堂。

四、演練環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是鞏固知識的環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生知識應(yīng)用能力的重要方面。所以，在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用中，我們要對該環(huán)節(jié)所要練習(xí)的試題進(jìn)行選擇，要選擇經(jīng)典的、具有代表性的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答。

比如：（1）ATP的結(jié)構(gòu)式可以簡寫成（ ）

A.A—P—P～P B.A—P～P～P

C.A～P～P—P D.A～P～P～P

（2）ATP之所以能作為能量的直接來源，是因為（ ）

A.ATP在細(xì)胞內(nèi)數(shù)量較多

B.ATP中高能磷酸鍵很穩(wěn)定

C.ATP中高能磷酸鍵儲存能量多且很不穩(wěn)定

……

組織學(xué)生靈活運用所學(xué)知識對相關(guān)問題進(jìn)行解答，這樣不僅能夠強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力，而且也能檢驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與高效課堂的實現(xiàn)也有著密切聯(lián)系。

總之，作為新時期的高中生物教師，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，要通過認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法，要結(jié)合教材內(nèi)容，有效地將該方法與生物教學(xué)的各個方面結(jié)合在一起，以確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)平臺上養(yǎng)成主動求知的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

岳捷.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用案例分析[J].內(nèi)江科技，2013（5）.

編輯 孫玲娟