金鳳娟

摘 要：在課堂教學中，提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是教師在教學中突破重難點知識的方法，是學生抓住知識點的有力依據(jù)。有效的提問能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調(diào)動學生的思維，活躍課堂氛圍，讓學生在快樂中學習成長，從而更好地達成師生的雙邊活動，取得良好的學習效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；課堂教學；提問策略；有效性

有效的課堂提問，能加強師生間的互動與溝通，加強學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。它能讓學生主動地將知識裝進自己的頭腦中，從而激發(fā)學生的學習動機，增強學習數(shù)學的興趣。為此，提高課堂上的有效提問非常關(guān)鍵，這就需要我們教師在上課時細心鉆研教材，抓準重難點，精心設計問題，促進學生對知識的理解和記憶，提高課堂效率。

一、抓住興趣點提問

在數(shù)學教材中，安排了許多知識都很貼近學生的生活，教材以學生的生活實際為依據(jù)，這樣降低了知識的難度，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，我們要抓住這些興趣點聯(lián)系生活進行提問。設計的問題要有情趣和吸引力，讓學生在探索活動中感覺到新奇有趣味，并營造一個氣氛活躍、妙趣橫生的課堂氛圍，使一堂課真正地培養(yǎng)了學生對數(shù)學的積極體驗。例如，在教學“分數(shù)與除法”時，首先通過創(chuàng)設學生熟悉而津津樂道“過生日”的生活情境，為學生分生日蛋糕，由此情景引出問題：如果要把這8個蛋糕平均分給小組里面的4個人，每人可以分到多少個蛋糕呢？這一問的提出便把學生的積極性和興趣推向高潮，他們躍躍欲試，要幫這個同學分蛋糕，從而積極地投入學習活動中。

二、抓住時機點提問

孔子在兩千多年前就主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，要在學生“新求通而未得，口欲言而未能”之時提問，才是最佳發(fā)問的時機。掌握良好的發(fā)問時機，巧于引發(fā)。在接下來例1的學習過程中，通過題型轉(zhuǎn)換把新課伊始問題中的一些小蛋糕變成1塊大的蛋糕，再把這1塊大的蛋糕平均分給4個人，讓學生通過解決先前的問題的經(jīng)驗，再來思考下面這一問題：“每人可以分得多少個蛋糕呢？”問題拋出后，學生都在動腦思考，這個時候就需要學生動手實踐，親自感受一下知識的形成過程，請學生拿出事先準備好的圓片折一折，分一分，然后學生之間交流一下，說說自己是怎樣想的？由于問題設計時能抓住時機點且方向性明確，另外學生在探究過程中，能通過對問題的思考找出解決問題的方法，對此進行充分探討和交流，在活動中他們表現(xiàn)興趣濃厚，氣氛熱烈，因此在匯報交流時，學生也是積極踴躍發(fā)表自己的看法，思維活躍，對本知識的理解和掌握也就水到渠成了。整個學習過程顯得輕松愉快，通過學習，學生順利地探究出分一塊大蛋糕的方法。

三、抓住發(fā)散點提問

一堂好課不僅表現(xiàn)在學生對知識點的掌握有多好，而激發(fā)學生的學習興趣和訓練學生的思維能力才是有效提問的重要目的。課堂上火爆熱烈的氛圍不能刻意追求形式，課堂是老師和學生思維交互的重要場所，每個環(huán)節(jié)的變化都是隨著師生思維的發(fā)展而變化的。課堂提問不僅是一門學問，同時也是一門藝術(shù)，在課堂教學中，有效的教學提問不是指提問的次數(shù)多就好，而是在于教師在講授重難點時，精心設計問題，根據(jù)教學的實際因人而問，因課設問，要做到“善問”“巧問”。

在數(shù)學教學中蘊涵著許多的數(shù)學思想方法，而這些數(shù)學思想方法正是學生知識發(fā)散點的關(guān)鍵所在，抓住這些發(fā)散點進行發(fā)問，能讓學生自覺地領悟到數(shù)學的學習方法，從而積累經(jīng)驗，獲得成功的體驗，體會到數(shù)學學習的樂趣。在《分數(shù)與除法》的教學中，我向?qū)W生提出探究分三個蛋糕的方法，課件出示三個蛋糕，先為學生創(chuàng)造分三個蛋糕的情境，學生經(jīng)歷分8個蛋糕到1個蛋糕再到3個蛋糕的過程，也經(jīng)歷了知識由簡到難的形成過程，一下子就會想到把這三個蛋糕平均分給四個人的方法。學生拿出手中的圓在分一個蛋糕的基礎之上很快地找出分三個蛋糕的方法，在匯報時，學生第一個想到的就是一個一個蛋糕去分，接著我又追問：你們還有別的分法嗎？學生在小組中各抒己見，方法多樣，最后學生還說出了三個蛋糕一起分和先分兩個再分一個蛋糕的方法。從而解決了本課的重難點，進一步理解了新知，掌握了新知。學生很快地達成了本節(jié)課的學習目標。

四、抓住梯度點提問

恰當?shù)恼n堂提問對于學生掌握知識、提高學習能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識等尤為重要。一個經(jīng)過精心設計的問題，猶如一首動人的曲子，既能撥動學生的思維之弦，又能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。因此，教師要保證自己提出來的每一個問題都是經(jīng)過自己精心設計的，還要充分地考慮問題的難易程度。教師需要深入鉆研教材，把握教學內(nèi)容的重難點，做到這些，才能在設置問題的過程有的放矢。提出來的問題要難易合理搭配，讓學生都能夠產(chǎn)生一種“跳一跳”就能夠著摘著桃子的學習動力。

有效的課堂提問，能很好地啟迪學生的智慧，實現(xiàn)課堂教學的高效、和諧。

參考文獻：

嚴秀玲.課堂提問的“給力”策略[J].教育實踐與研究，2011（6）.

編輯 魯翠紅