戴蕓帆

摘 要：在數(shù)字化時(shí)代人們的閱讀大多不是以線性和平穩(wěn)的方式進(jìn)行的，而是掃視，造成的后果是閱讀注意力渙散，閱讀想象力水平低下，閱讀思維缺乏深度?，F(xiàn)在的初中生過(guò)早地接觸數(shù)字化閱讀，養(yǎng)成了這樣一種習(xí)慣，是很不利于閱讀教學(xué)的。因此針對(duì)這種情況，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)探討在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展單元主題化閱讀教學(xué)以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝}閱讀；課外閱讀；閱讀環(huán)境

主題化閱讀力求讀出文字背后的情感與價(jià)值取向，進(jìn)行深度思考，從而實(shí)現(xiàn)與作者思想境界交流和對(duì)話(huà)，從而提升自我文化素養(yǎng)。這就要求老師對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行延伸，如可以多介紹作者所處的時(shí)代背景和作者的心境、人生經(jīng)歷，對(duì)不易看懂的知識(shí)要多作解釋。在數(shù)字化閱讀環(huán)境中很少有學(xué)生能在閱讀中做到深度思考，體會(huì)感受作者的創(chuàng)作感受和背景，更多只停留于字面理解，這是很不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)和文化修養(yǎng)提高的，在這種環(huán)境下在語(yǔ)文教學(xué)中采用單元主題化閱讀教學(xué)方式可以更好地促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，改變浮躁的閱讀習(xí)慣。

一、單元主題閱讀教學(xué)的作用

第一，單元主題化閱讀教學(xué)，要求學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵和所要表現(xiàn)的主題，這就促使學(xué)生靜下心來(lái)做到精度、細(xì)度，養(yǎng)成邊讀邊思考邊揣摩的閱讀習(xí)慣，慢慢改掉數(shù)字閱讀環(huán)境下浮躁、囫圇吞棗的閱讀習(xí)慣；第二，可以幫助學(xué)生感受閱讀能滌蕩人的心靈的魅力，從而提高學(xué)生的閱讀興趣；第三，單元主題閱讀教學(xué)不但強(qiáng)調(diào)課內(nèi)資源閱讀，更注重閱讀拓展，擴(kuò)大課外閱讀量，這樣一來(lái)可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生的視野。第四，主題化閱讀教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以自主靈活選擇學(xué)習(xí)形式。如在拓展閱讀學(xué)習(xí)課上學(xué)生可以根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，采取或獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組討論的方式，不斷提高自身的閱讀能力。老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)文章的理解，自行設(shè)計(jì)教例、教案，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)提升人文素養(yǎng)，為終身閱讀、終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、主題化閱讀教學(xué)的具體方法

1.整體性施教

所謂整體性施教，指的是語(yǔ)文的教學(xué)不再是按照一篇文章、一篇文章地去教學(xué)，而是以一個(gè)單元為整體來(lái)教學(xué)，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，每個(gè)單元主題包含有多篇文章，如果把每篇文章比作是一把把鑰匙的話(huà)，那么單元主題就是串起一把把鑰匙的鑰匙圈，因此老師要以主題為導(dǎo)向，進(jìn)行整體性施教。每個(gè)單元的每篇文章都從不同的角度來(lái)對(duì)單元主題進(jìn)行闡述、呈現(xiàn)和詮釋?zhuān)诮虒W(xué)的過(guò)程中，同時(shí)也要注重對(duì)每篇文章進(jìn)行系統(tǒng)化解讀、剖析，挖掘其創(chuàng)作思路和思想，才能讓學(xué)生最大化地吸取到單元主題的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，促使學(xué)生思想體系和精神家園的構(gòu)筑。如七年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題是“金色年華”，在教學(xué)本單元時(shí)，緊扣“金色年華”這一主題，來(lái)對(duì)每篇課文進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)：《往事依依》—金色年華；《幼時(shí)記趣》——快樂(lè)的童年；《十三歲的際遇》——非凡的青春；《偉人細(xì)胞》——成長(zhǎng)的歷程。

2.拓展課外閱讀，強(qiáng)化主題

新課程背景下，課程資源包括課堂文本和課外文本。課堂文本資源是有限的，只是作為一個(gè)特殊例子拿到課堂中來(lái)用作教學(xué)材料，來(lái)向?qū)W生進(jìn)行解讀、剖析，但僅滿(mǎn)足于這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要拓展課外閱讀，這樣可以達(dá)到立足一個(gè)點(diǎn)、廣泛吸取的目的。因此老師在課堂教學(xué)時(shí)除了要進(jìn)行課內(nèi)資源的教學(xué)外，還要選擇課外資源材料。如在教學(xué)七年級(jí)《童年的朋友》時(shí)，為了讓學(xué)生感悟書(shū)中濃烈的親情，可以選擇課外閱讀文章《父親》和《母親，請(qǐng)讓我給你安寧》這兩篇同樣對(duì)親情描述真摯、細(xì)膩的文章，讓學(xué)生在拓展閱讀中全方位懂得善待維護(hù)親情，回報(bào)親情，以獲得更多的人生啟迪。

3.強(qiáng)化誦讀感悟，讀寫(xiě)結(jié)合

文章要多讀幾篇，多對(duì)用詞、用語(yǔ)進(jìn)行揣摩，這樣才可以體驗(yàn)和感悟、探究和發(fā)現(xiàn)其主題宗旨，不管是現(xiàn)代文還是古詩(shī)詞、文言文，都需要誦讀多遍，才有助于加強(qiáng)理解，加深記憶，激發(fā)內(nèi)心深處與作者思想境界的對(duì)話(huà)與交流，從而深化對(duì)主題的把握。此外為了讓學(xué)生真正能夠感悟文章的思想和主題，老師還可以邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)文章主旨的見(jiàn)解，同時(shí)還可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)經(jīng)歷，來(lái)談?wù)勯喿x課文之后的體會(huì)和感受，可以是寫(xiě)作的形式，也可以是口頭發(fā)表演講的形式，這樣可以達(dá)到強(qiáng)化主題化閱讀教學(xué)的效果。

新課程下的語(yǔ)文教材，每個(gè)單元的文章是按照同一性集納在一起的，它們有著共同的主題。這種編排方式是有利于老師制定教學(xué)目標(biāo)和整合不同篇章文章知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的，從而有助于提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。特別是在數(shù)字化閱讀環(huán)境，學(xué)生習(xí)慣了浮躁、跳躍性的閱讀方式，很少去思考文章的思想內(nèi)涵以及不同文章知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，采用單元主題化閱讀教學(xué)方式可以讓學(xué)生感受到文章的思想深度，從而提高閱讀素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜眾梅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀研究[J].教育藝術(shù)，2014.

編輯 魯翠紅