王紅燕

摘 要：初中化學(xué)課堂是理論與實踐相結(jié)合、師生良好互動才能達到有效教學(xué)的課堂，教師要結(jié)合備課教學(xué)設(shè)計，從理論到實踐、從抽象到形象、從零亂到歸納，在實際的課堂中實現(xiàn)與學(xué)生的良好互動，營造平等、和諧、求知、探討的課堂氛圍，打造高效的初中化學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

隨著新課改的推進，人們提高了對課堂教學(xué)有效性的關(guān)注。而九年級學(xué)生是初次接觸化學(xué)，初中化學(xué)作為學(xué)生以后學(xué)習化學(xué)的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)的有效性直接決定了學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習能力，因此，探究初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性十分必要。

一、剖析基礎(chǔ)概念，總結(jié)區(qū)分與聯(lián)系

概念是從一些具有相同屬性的事物或者現(xiàn)象中總結(jié)出來的，化學(xué)概念又是對其本身最全面、精練和直觀的總結(jié)，學(xué)好化學(xué)概念可以幫助學(xué)生打好化學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握概念中包含的化學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)對知識的遷移和應(yīng)用，所以，學(xué)好化學(xué)概念可以幫助學(xué)生更好地融入后續(xù)課堂，避免理論概念不明白，學(xué)生對后面講到的知識更加云里霧里。課堂上要帶領(lǐng)學(xué)生剖析化學(xué)概念，進行明確的區(qū)分，同時初中化學(xué)概念之間是相互聯(lián)系的，它們又構(gòu)成了基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，因此，在對概念的剖析后，要從中衍生對基礎(chǔ)知識之間的聯(lián)系，在總結(jié)歸納中和學(xué)生一起梳理化學(xué)體系，使知識更加系統(tǒng)化、清晰化。

要在學(xué)生腦海中形成概念。以九年級化學(xué)教材上冊第三單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的課堂教學(xué)為例，學(xué)生通過課文介紹知道了分子、原子、離子和元素，但是對涉及的抽象概念，學(xué)生不容易理解和掌握。在教學(xué)設(shè)計中，首先要讓學(xué)生初步理解分子、原子、離子和元素的概念及其本質(zhì)區(qū)別，老師可以將概念進行拆分或者形象化，根據(jù)學(xué)生容易混淆的實際情況，逐步講解區(qū)分點，分別區(qū)分分子和原子、原子和離子、原子和元素。在概念剖析基礎(chǔ)上，分行板書總結(jié)它們的性質(zhì)不同點：分子是構(gòu)成物質(zhì)的基本單位，是保留物質(zhì)性質(zhì)的基本單位；原子是構(gòu)成分子的基本單位。板書后將句子中的關(guān)鍵詞用不同顏色的筆標注出來，讓學(xué)生利用關(guān)鍵詞進行對比記憶，最后加上形象化的例子來輔助學(xué)生更好地理解，以水（H2O）為例，水作為一個物質(zhì)，是由無數(shù)水分子H2O構(gòu)成的，一個H2O由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成，一個水分子H2O可以分解為一個氫離子（H+）和一個氫氧根離子（OH-），水是由氫元素（H）和氧元素（O）構(gòu)成的，在化學(xué)的符號表示中，元素符號表示一種元素，還表示這種元素的一個原子，如O既能表示氧元素，又可以表示氧元素的一個原子，元素是按種類來說的，原子是可以用數(shù)量來描述的。

教師通過系統(tǒng)講述和舉例分析，相信很多學(xué)生對這些概念能夠很好地區(qū)分了，這時充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，請學(xué)生根據(jù)這些知識來解釋一些簡單的生活現(xiàn)象，教師加以引導(dǎo)、啟發(fā)，如放學(xué)剛進家門就聞到了飯菜的香味，是因為分子是不斷運動、擴散的；液化氣是因為分子之間的空隙被壓縮變小了，所以釋放液化氣的時候是因為分子之間的空隙又變大了等，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分開發(fā)思維，踴躍說出生活中可以用這些知識來解釋的現(xiàn)象。老師可以搜集一些聯(lián)系生活的題目，補充學(xué)生的發(fā)言，進行知識的當堂鞏固練習。

二、制表總結(jié)是鞏固課堂教學(xué)有效性的重要學(xué)習方法

教師可以讓學(xué)生根據(jù)教師的講解和自己的理解，自己制表進行歸納總結(jié)。學(xué)生制表總結(jié)的過程是對思維邏輯的再次梳理，可以幫助學(xué)生更清楚地理解概念和本質(zhì)，同時通過邏輯的再梳理，學(xué)生對知識有系統(tǒng)化的認識，實現(xiàn)知識之間的鏈接，對經(jīng)過自己思考后的整理結(jié)果，記憶也會更加深刻。在剛開始制表時，學(xué)生還不知道該從哪里著手，這就需要化學(xué)教師在化學(xué)課上講解完知識后板書制表過程，在前一兩次制表中由老師來擔任全部的制表工作，給學(xué)生起到示范作用，在接下來的幾次制表中，由教師啟發(fā)、學(xué)生回答、教師板書來完成制表，老師根據(jù)學(xué)生的回答情況，了解學(xué)生對制表的把握程度，以后就可以放手請學(xué)生自行制表總結(jié)。當然，我們不能保證學(xué)生通過一堂課就能完全正確地把握知識，因此對學(xué)生制作的總結(jié)表格還需要檢驗，重視實驗教學(xué)，加深理解記憶。

三、教師要充分利用化學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)和實驗的興趣

正如教材緒言里所說的，化學(xué)對初三學(xué)生來說是一門嶄新的學(xué)科，學(xué)生對化學(xué)沒有更多的了解?；瘜W(xué)又是一門實驗性很強的學(xué)科，教材中給出了很多可在課堂上操作以輔助教學(xué)的簡單實驗，還有探究性、操作性更難，需要學(xué)生重點掌握的實驗活動。初中生的好奇心和求知欲比較強，所以化學(xué)實驗不僅能夠提高學(xué)生的認識水平，解決疑難問題，培養(yǎng)科學(xué)實驗的嚴謹性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

在學(xué)生上第一節(jié)化學(xué)課時，教師可以用提前準備的實驗材料，變化學(xué)魔術(shù)，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的強烈求知興趣。先從簡單的清水變色魔術(shù)開始，在礦泉水瓶蓋內(nèi)側(cè)貼上兩小片高錳酸鉀，設(shè)計讓學(xué)生看到清水變成紅色的魔術(shù)，接下來利用學(xué)生都認為不可能發(fā)生的事情，用化學(xué)顛覆他們的認知，如點水成冰，用過飽和的乙酸鈉溶液來輔助表演，利用外力即老師的手指按壓，使溶液析出晶體，形成凝結(jié)成冰的效果。老師用化學(xué)魔術(shù)表演代替冗長的化學(xué)介紹，更能抓住學(xué)生心理。在講不同課之前，通過與本堂課相關(guān)的知識進行課前實驗引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生投入課堂、探究知識。

用實驗教學(xué)加深學(xué)生的理解記憶?；瘜W(xué)學(xué)習中包含很多化學(xué)實驗和知識點，僅通過單純地講解學(xué)生容易出現(xiàn)記憶差錯。在教學(xué)中可通過直觀的實驗來加深學(xué)生的形象記憶。尤其是在學(xué)習某些物質(zhì)的性質(zhì)時，更需要學(xué)生接觸實物。在實驗時確定探究主題，請學(xué)生先觀察物質(zhì)狀態(tài)，然后仔細觀察實驗條件和實驗現(xiàn)象，進行記錄，并提出自己的問題，師生共同討論。學(xué)生在實驗中觀察到生動、有趣、直觀的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，從而理解物質(zhì)性質(zhì)，加深對物質(zhì)的了解，通過回憶實驗現(xiàn)象，加深對知識的準確記憶。

用形象的實驗教學(xué)來解答學(xué)生的抽象問題。有些抽象的知識，教材也沒有給出實驗，學(xué)生不理解而出現(xiàn)學(xué)習和記憶障礙，教師可結(jié)合情況設(shè)計實驗，幫助學(xué)生消除障礙。如學(xué)生對“飽和溶液是不是就是濃溶液”存在疑問，老師當場進行實驗，把食鹽溶解于水中形成飽和溶液，將熟石灰溶解于水中形成不飽和溶液，通過形象的結(jié)果展示幫助學(xué)生明白：飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液也不一定是稀溶液，對學(xué)生原有的錯誤認知進行了糾正。

在剖析概念、總結(jié)歸納和實驗教學(xué)中，教師要利用化學(xué)本身的特性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能正確、高效地理解、記憶知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和總結(jié)習慣，當堂將知識與實際生活聯(lián)系起來，在教學(xué)中答疑解惑，實現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

李曉艷.初中化學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究[J].時代教育，2015.

編輯 張珍珍